讓優(yōu)秀企業(yè)文化走進校園—以能力為本的高職教育

一、 高職教育的普遍現(xiàn)狀

高職教育是現(xiàn)在我國高等教育的重要組成部分，是國民教育體系中高等教育的一個層次和類型。黨中央、國務(wù)院把職業(yè)教育作為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，出臺了一系列政策措施，使我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，各高職類院校不斷涌現(xiàn)，并設(shè)立了眾多職業(yè)性很強的專業(yè)。目前天津共有全日制高職類院校24所。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，我院現(xiàn)有六個專業(yè)學(xué)院27個不同專業(yè)。

高職院校的人才培養(yǎng)定位于為社會和企業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的人才。和注重理論研究的全日制本科類院校不同，高職類院校在專業(yè)設(shè)置上對不同行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)定位更有針對性。以商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院為例，學(xué)院共開設(shè)市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、酒店管理、旅游管理、國際金融、投資與理財六個專業(yè)，目的在于為銷售類企業(yè)、酒店、旅行社及旅游管理部門、銀行、證券、保險等企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

目前，高職類院校的發(fā)展欣欣向榮，準確的教育定位為高職類院校的發(fā)展指明了方向，但是在發(fā)展的過程中，高職類院校依然面臨這各種各樣的問題。

從招生角度看，在學(xué)生完成中等程度教育（及普通高中、中職類院校學(xué)習(xí)階段）之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識上已經(jīng)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，但是對于今后的職業(yè)發(fā)展大都沒有一個明確的方向。同時，中國傳統(tǒng)的教育價值觀使得每一個經(jīng)歷高考的學(xué)生的最終目標都定位于通過高考升入一個較好的本科類院校，對于中等教育階段學(xué)習(xí)成績相對不那么優(yōu)秀的學(xué)生，其目標也大多是最少要升上本科類院校，這使得高職教育成為學(xué)生高考成績不好然后又有意愿繼續(xù)接受高等教育的最后選擇。在廣大家長考生及社會評價意識中，高職類院校的地位低于普通全日制本科類院校。換句話說，在大家心目中，學(xué)習(xí)成績不好的才會讀大專，即就讀高職類院校。這使得高職類學(xué)院似乎總在本科院校面前低人一等。

由于學(xué)生對于自己今后職業(yè)發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃，所以面臨選擇的時候往往不具備有針對性的選擇相關(guān)專業(yè)的能力。很多學(xué)生都抱著學(xué)學(xué)看的想法，或者在選專業(yè)的時候被某個專業(yè)的前景所吸引，而較少考慮該專業(yè)所需的技能自己是不是可以駕馭以及自己是不是真的對該專業(yè)的職業(yè)屬性和領(lǐng)域感興趣，這也造成了很多學(xué)生在開始了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)不適合自己，卻已經(jīng)不能更換，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，開始在大學(xué)混日子，等畢業(yè)。

另外，雖然高職類院校有了要培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的學(xué)生培養(yǎng)目標，但是在課程設(shè)置上往往依然與全日制本科類院校趨同。學(xué)生的在校學(xué)習(xí)中，80%的課程仍然為理論類課程，實踐類課程比例依然偏低。許多高職類學(xué)生在畢業(yè)之后，對于所學(xué)專業(yè)的認識依然停留在理論層面，面對工作崗位上的實際操作依然會覺得力不從心。這樣的教育遠遠沒有達到高職類教育的初衷，不能滿足社會和企業(yè)對于專業(yè)技能型人才的需要。

二、 企業(yè)方面的人才需求

我國每年的大學(xué)畢業(yè)生有600到800萬人，國家信息中心首席經(jīng)濟師祝寶良于年初曾經(jīng)表示，預(yù)計2014年全國新增就業(yè)人數(shù)可超過1000萬人，這個數(shù)字遠遠大于每年新增的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)。但是每年大學(xué)畢業(yè)生的實際就業(yè)人數(shù)遠遠達不到預(yù)期水平，雖然每一個招聘會都人山人海，但是真正能就業(yè)的大學(xué)生缺只占總數(shù)的一半多一點，這明確顯示了在就業(yè)市場上的供求不平衡。

通過問卷調(diào)查的方式我們得知，在我們的受訪企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都有崗位空缺，也就是說，各企業(yè)目前都未處于就業(yè)飽和狀態(tài)，需要為企業(yè)補充新鮮血液。但是在挑選員工時，大學(xué)畢業(yè)生，尤其是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生并不是企業(yè)的首選。企業(yè)更愿意任用那些有一定工作經(jīng)驗的人員，學(xué)歷要求退到次要地位。在這個大學(xué)文憑早已經(jīng)不金貴的時代，能力才是在一個企業(yè)站穩(wěn)腳跟的最終砝碼。

這個現(xiàn)象不是一天兩天形成的。企業(yè)對于大學(xué)畢業(yè)新生的能力定位是在實際工作中逐漸形成的。通過訪問企業(yè)的老員工以及人力資源部門我們得知，企業(yè)對于大學(xué)畢業(yè)新生的普遍評價偏低，主要原因在工作技能不能勝任崗位工作、缺乏團隊合作精神、缺乏應(yīng)變能力、抗壓能力差等。

三、 以能力為本的高職教育的成功案例

關(guān)于高職教育的思考和改革早就已經(jīng)在全球范圍內(nèi)開展和進行，并且已經(jīng)有相對成功的案例出現(xiàn)，雖因國情不同不可完全照搬，但是仍有可借鑒之處。

德國的雙元制教育體系就是高職教育改革中一個非常成功的案例。德國的雙元制職業(yè)教育是一種由企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校合作進行職業(yè)教育的模式，學(xué)生的高職教育學(xué)習(xí)是由學(xué)校教育和企業(yè)實習(xí)共同組成，這使得學(xué)生在學(xué)與用之間無縫對接，除了加深對工作崗位的認識和理解，還能夠及時將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

德國為每一個公民提供第一次職業(yè)選擇培訓(xùn)的免費教育。德國的職業(yè)培訓(xùn)提供三大類380個崗位的技能培訓(xùn)，這三百多個崗位擁有全國統(tǒng)一的從業(yè)標準，培訓(xùn)合格后可以得到國家認證的證書，這為每個職業(yè)的從業(yè)者打下了良好的基礎(chǔ)。并且由于全國標準統(tǒng)一，用人單位不會有持證的從業(yè)者技能水平層次良莠不齊的顧慮，從而形成了職業(yè)教育與企業(yè)用人單位之間的良性互動。

另外，高職類學(xué)校與企業(yè)的合作中，不但可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，還可以幫助企業(yè)解決一些企業(yè)研發(fā)、制度改革等實際問題，因此企業(yè)對與學(xué)校合作進行職業(yè)培訓(xùn)教育持歡迎和肯定的積極態(tài)度，這也形成了企業(yè)與學(xué)校相互促進的良性發(fā)展趨勢。

由于德國的雙元制培訓(xùn)教育制度所形成的良性人才培養(yǎng)發(fā)展模式，在上一次的全球范圍經(jīng)濟危機中，德國是歐洲受到波及最小的國家。

芬蘭作為一個只有500多萬人口的小國，卻是歐洲高等教育最出色的國家之一。芬蘭在教育改革之后，職業(yè)教育類院校和普通全日制本科類院校擁有平等的教育地位，中等教育階段結(jié)束后，去讀全日制本科還是去上職業(yè)教育類院校完全取決于學(xué)生的興趣在于去從事理論研究還是學(xué)習(xí)實際動手操作。同時，全日制本科類院校和職業(yè)教育學(xué)院之間的學(xué)習(xí)可以自由轉(zhuǎn)換，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中隨時有改變主意的權(quán)力，并且全日制本科類院校和職業(yè)教育類學(xué)院之間的學(xué)習(xí)可以交叉進行，例如，職業(yè)類院校的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入全日制本科類院校學(xué)習(xí)并獲得文憑，而不是只能在職業(yè)類教育的學(xué)習(xí)上一條路走到黑，反之亦然。同時，在職業(yè)類教育的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能獲得最高為碩士的學(xué)歷，這一點與我們的高等教育本科與高職雙線并行互不交叉完全不同。這樣的教育體制造就了歐洲最低耗能最高效率的高等教育。

同時，芬蘭的高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)有一半時間是在企業(yè)的，畢業(yè)設(shè)計也是在學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同完成一個解決企業(yè)實際問題的研究，這也為企業(yè)創(chuàng)造了實際效益。

四、 關(guān)于現(xiàn)有高職教育的幾點思考

從上述成功的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，高職教育必須與企業(yè)聯(lián)合起來，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在我國，高職教育的改革還需要繼續(xù)深入下去。

首先，應(yīng)該在更早的時間開始對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃的教育，讓學(xué)生更早的去思考自己離開校園之后的社會角色，從而在進入高等教育選擇今后職業(yè)發(fā)展方向的時候能夠有的放矢。這樣可以大大減少學(xué)生在進入高等教育時選擇專業(yè)時的茫然，以及真正進入專業(yè)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)并不合適的落差，選其所愛，愛其所選，這樣在能真正在學(xué)習(xí)中有所收獲。

其次，在高職教育的專業(yè)課程設(shè)置上，除必要的理論之外，應(yīng)大大增加實踐課程的比例。畢竟，高職教育的培養(yǎng)目標不是理論研究型人才，而是培養(yǎng)真正具備實際崗位操作技能的技術(shù)型人才。這就好比學(xué)游泳，只教練在水里示范如何可以游的好而學(xué)生只是站在岸上看，學(xué)生是永遠學(xué)不會游泳的。

再次，將優(yōu)秀的企業(yè)引入校園，通過講座、參觀實地考察、親自上崗操作等方式讓學(xué)生了解企業(yè)，比課堂上老師的講解更有說服力。

企業(yè)的現(xiàn)身說法可以讓學(xué)生真切體會什么才是企業(yè)需要的人才，從而樹立明確的職業(yè)目標。優(yōu)秀的企業(yè)文化對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)可以起到強大的推動作用。

另外，將校企結(jié)合作為企業(yè)和學(xué)校互惠互利的方式對學(xué)校和企業(yè)都是百利而無一害的。對企業(yè)而言，學(xué)生實習(xí)可以為企業(yè)創(chuàng)造效益；對學(xué)校而言，不止學(xué)生，高職院校的在職教師也可以通過深入企業(yè)更新自己的知識儲備，從而在教學(xué)中讓學(xué)生了解到其專業(yè)最新最前沿的知識。

五、 總結(jié)

高職教育要真正有效發(fā)展，需要企業(yè)的支持和高職院校的努力，只有真正深化合作，才能令高職教育真正發(fā)揮其根本作用，為企業(yè)和社會的發(fā)展貢獻力量。作為企業(yè)，也只有和高職類院校真正對接，直接表達用工需求，才能真正收獲企業(yè)所需的人才，為企業(yè)的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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