淺談中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的綜合能力

摘 要：新課程改革逐步深入，給中職課堂教學改革帶來了生機與活力，如今的課堂教學改革都將提高學生能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿。尤其是培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的技術型人才，更應將學生的能力發(fā)展作為課堂教學改革的初衷。

關鍵詞：中職數(shù)學；教學能力；綜合能力

中職數(shù)學課堂教學，應激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的意識，并逐步學會運用數(shù)學知識解決問題，以數(shù)學問題為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。那么，作為職業(yè)中學數(shù)學教師如何通過有效課堂教學實現(xiàn)以上課堂教學目標呢？通過幾年的教學實踐，我們應該做好以下幾方面：

一、通過研究性學習培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力

中職學校的主要教學目標是培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的合格人才，讓學生走上工作崗位不僅能適應工作，更重要的是有一定的創(chuàng)新精神和探究能力。而中職數(shù)學教材中設計的研究性學習課題，以基礎性、拓展性的數(shù)學問題為載體，通過開展研究性學習將所涉及的數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活中，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

1.結(jié)合數(shù)學基本知識探究。根據(jù)中職數(shù)學教學的特點，選擇較為恰當?shù)奶骄啃詥栴}，將層次各異的學生組成學習小組，圍繞一個需要解決的數(shù)學問題而展開，通過設計適當?shù)膯栴}情境，讓每個學生都直接參與研究，對研究過程中的問題，教師可以做適當?shù)囊龑А?/p>

2.結(jié)合數(shù)學應用題的解題過程探究。如果教師將這些現(xiàn)實的問題設計為有價值的數(shù)學問題，不僅能激發(fā)學生研究興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，平時能夠讓學生觀察生活中的數(shù)學，并將學到的數(shù)學知識應用到解決實際問題中去。

3.在社會實踐中探究。中職教學任務有很強的實踐性，如果將數(shù)學教學與社會實踐有機地結(jié)合起來，不僅能提高實踐效果，還能促進學生對數(shù)學知識的理解。如，在財會班上數(shù)學課時，可以開展“銀行存款利息和利稅的調(diào)查”研究活動，將學生分組到建行、農(nóng)行、國稅、地稅等相關部門搜集原始數(shù)據(jù)，通過對原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個數(shù)學模型，在研究過程中，學生會自覺地將數(shù)列、函數(shù)等知識運用到實踐活動中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、設計以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識為教學目標活動，提高學生的應用能力

適應新的時代發(fā)展需要，中職學習要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，不僅讓未來的勞動者學好豐富的理論知識，還必須學以致用，培養(yǎng)應用知識的能力。因此，數(shù)學教學過程中增強數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力，是數(shù)學教學的重要任務。

1.讓學生關注生活。數(shù)學即生活，數(shù)學知識的應用廣泛存在于平時的生活中。作為教師平時要適當引導學生關注生活中的數(shù)學問題。例如，結(jié)合人的行走可以方便理解“有方向的”向量；通過錯綜復雜的建筑物讓學生感受平面之間的關系。這些都可以從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

2.以生活為背景，讓學生在實際生活中提出問題、分析問題、解決問題。比如，讓學生通過文字閱讀提煉數(shù)學問題，通過小組合作分析、解決問題，這有助于學生數(shù)學應用意識的形成。盡管這一數(shù)學活動比較困難，但對學生能力的形成有重要的作用，數(shù)學教師可以大膽嘗試。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維活動是較高的思維活動，它需要不僅對之前所學知識理解、掌握和靈活運用，同時還需要有自己新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。數(shù)學學科是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力的重要途徑。

1.培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察能力是創(chuàng)造性思維的第一步，在課堂中，可以設定好觀察目的、提出觀察任務和要求，教師可以在觀察過程中及時指導。

2.注意培養(yǎng)發(fā)散性思維。數(shù)學學科的核心是思維，而發(fā)散性思維是不同于一般性思維的思維，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。發(fā)散性思維能力是創(chuàng)造性思維能力的基礎，因此在數(shù)學解題中的一題多解、一題多變、一題多思等都是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力的重要途徑，都有益于創(chuàng)新能力的提高。

3.誘發(fā)學生的數(shù)學靈感。數(shù)學靈感是在長期數(shù)學學習過程中逐漸發(fā)展起來的，是在對數(shù)學知識理解的基礎上質(zhì)的飛躍，帶有創(chuàng)新性特點。在教學中，對于個別學生所謂的“別出心裁”的想法或者違反常規(guī)的解題思路，我們應該及時給予肯定的回答，往往這些都是富有創(chuàng)造性的思維，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中深入研究中職數(shù)學科學、數(shù)學活動和數(shù)學思維的特點，就能潛移默化合理地通過各種途徑提升學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。