淺議信息技術條件下的中職物理課堂教學

摘 要：信息技術的飛速發展給課堂教學帶來生機與活力，中職物理課堂教學也不例外，面對中職物理課堂教學的現狀，如何讓信息技術更好地服務于課堂教學是每位教師值得思考的課題。

關鍵詞：信息技術；中職物理教學；課堂效率

信息技術理論指導多媒體技術與中職物理教學的有效整合，優化課堂教學結構，激發學生積極參與課堂的熱情，激活學生的思維，為學生學習主體性的發揮創造條件，實現課堂教學高效化。

一、靈活運用多媒體輔助教學，創設課堂情境，激發學生參與的熱情

有效的課堂教學首先必須創設適宜的探究情境，激發學生參與課堂的熱情，信息技術環境下靈活運用多媒體輔助教學，能夠創設豐富多彩的探究情境，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對多媒體展示出來的變化莫測的實驗現象嘆為觀止，全身心地投入到課堂學習活動中，體驗到學習物理的樂趣。例如：在講“電源電動勢”有關問題時，由于本小節知識本身具有一定的抽象性，學生對其興趣不濃，尤其是對于非靜電力以及電動勢是表征電源特性的物理量難以理解，這時可以借助于多媒體課件模擬水流和電流類似的形成過程，給學生直觀的感受，再結合受力分析對非靜電力有一個初步的認識，這樣把實驗與動畫結合起來，通過類似創設課堂探究情景，使學生容易更接受，同時激發學生的參與熱情，提高課堂教學效率。

二、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學手段，有效突破教學重難點

中職學生的特點是學習基礎較差，學習能力比較薄弱，面對這樣的教學實際情況，教師需要通過多樣化的課堂手段，靈活處理教材，將課堂教學重難點通過運用圖、聲、色等有機整合，有效突破重難點，實現高效課堂。比如：學習“分子運動理論”時，通過課堂演示實驗觀察布朗運動非常困難，以往的做法是通過顯微鏡觀察，教師調節好后，學生輪流觀察，這樣實驗現象不夠明顯，又耗費時間。為此，通過多媒體課件展示與課堂演示實驗相結合的方法，學生既可以通過課件直接感受，也可以通過顯微鏡近距離觀察，通過這樣的“真實情節”，讓學生理解更為深刻，有效突破教學重難點。

因此運用多媒體課件可以豐富課堂教學手段，與傳統課堂教學手段有機結合，有時更能模擬常規教學手段難以完成的演示實驗，從而將復雜化為簡單，抽象變得直觀、形象，為突破教學難點提供了有效途徑。

三、運用多媒體輔助教學，突出知識形成過程，提高學生的理解能力

物理學是一門反映客觀物質基本規律的學科，蘊含許多抽象物理規律，有些必須通過物理實驗揭示出來，給學生直觀的感知后，才能形成表象，幫助學生獲取知識，這就要求物理教學必須突出知識的形成過程，以便幫助學生更好地理解知識。恰當地運用多媒體手段，可以將學生無法直接感知的事實與現象形象地展示出來，突出知識的形成過程，豐富學生的感性認識，在此基礎上使感性認識上升為理性認識，提高學生的理解能力。例如：在學習牛頓第一定律時，僅僅通過歸納推理的方法得出：“若水平部分摩擦力為零時，物體將永遠不停地運動下去。”學生對這樣的結論很難理解，假如通過運用多媒體展示幾種不同的情況并分別用圖例說明，當出現摩擦力為零的情況時，小球會勻速運動下去，這樣的實驗現象明顯、直觀，從而通過物理過程的直觀展示，學生會很容易接受這樣的結論，提高學生的理解能力。

四、運用多媒體輔助教學，適當增大課堂信息容量，滿足學生多樣化需求

盡管中職學生學習基礎較為薄弱，但在學習上的潛力可以充分挖掘，所以利用多媒體進行教學可以適當增加課堂教學容量，滿足不同層次學生的需求，讓不同類型的學生都能得到充分發展。例如，在學習“楞次定律”時，僅僅將教材的有關內容學習完成顯然是不夠的，這時需要借助于多媒體輔助教學，補充適當的課外例子和必要的課堂練習，將多媒體作為顯示工具后，就可避免在課堂內書寫大量的板書，節省時間，增大課堂教學容量。尤其是在綜合復習課時，合理地應用多媒體技術，可以將類似的問題在同一板塊進行比較分析，既擴大的課堂的容量，同時也便于學生更好地理解知識，實現高效課堂。

多媒體輔助教學相對于傳統課堂教學，是具有劃時代意義的改革，它與傳統課堂教學手段有機結合，更加優化課堂教學結構，使教學過程更具有合理性，讓中職學生在課堂上接受和掌握更多的知識，更能提高學生的專業技能的發展。

參考文獻：

汪謁華，張世正.信息技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2009.