談高中化學學業水平考試復習課作業的布置

摘 要：作業是學科教學的延伸和補充，既是學生對所學知識的復習與鞏固，也是教師檢查自身教學效果，指導學生學習的教學手段之一，更主要的是通過作業，可以讓學生及時了解自己的學習狀況，并調整學習方法。結合氧化還原復習課談談高中化學學業水平考試復習課作業的布置。

關鍵詞：高中化學；復習作業；課前作業

常?？吹竭@樣的情景：給學生布置大量的作業，然后教師坐在一堆作業本前，埋頭批改。不自覺地就陷入了“題?！敝?，教與學都處在高耗低效的狀態。如何有效做好化學作業的布置呢？

一、巧選課前作業——豐富儲備

課前作業是上課前根據課的內容、特點選擇適當的形式要求學生對某一內容在先學的基礎上，通過相關知識的收集、實驗嘗試等方法，完成課前作業。特別是在復習課中，可以讓學生把握下一節上課的內容的主要脈絡，也可以對某些問題有所思考，有利于學生上課時提出問題、解決問題。

例如，高一氧化還原復習課前作業，我讓學生收集、記憶非金屬元素、金屬元素、有機化學等相關的氧化還原方程式。通過收集方程式不僅有利于學生對遺忘的知識進行復習，提高課堂聽課和學習效率，也有利于學生養成良好的學習習慣，變被動為主動。

二、妙選課堂作業——提高實效

課堂作業是在有限的時間內，檢驗學生對所學知識掌握程度的一種手段。它使師生及時互動、雙邊反饋，有利于教師有針對性地開展教學工作，同時也達到了學生自我檢測、查漏補缺、當場釋疑的效果。

課堂作業必須具有多樣性、趣味性、層次性、互動性等特點，這樣有利于克服課堂作業活動中單調乏味的問題，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性。

例如，高一在氧化還原復習課堂中，我讓學生根據剛復習的知識點，利用課前準備的方程式，自己設計一個題目，叫兩個學生上來板演，其他學生自行設計。5分鐘后大家一起點評板演學生的題目，然后根據學業水平考試的要求，補充、設疑、陳述。最后，讓學生想一想你出的題目還能怎樣改進，學業水平考試可能會怎樣考。這樣，課堂較為生動活潑，使學生享受到掌握知識的快樂和成功的喜悅。

三、精選課后作業——查漏補缺

課后作業布置要遵循“因材施教”的教學原則，同時應遵循“切進重點，降低起點；深入淺出，設置情景；細心選擇，精心設計”的原則。結合教學內容和學生實際水平，適時地布置一些層次分明的作業題。

例如，在高一氧化還原反應復習課后布置的作業，我選擇四種不同層次的作業。

首先挑選典型易錯題：下列粒子不具有還原性的是（ ）

A.H2 B.H+ C.Fe D.CO

此題作為基礎知識再現。

再選Fe2+？葑Fe3+的轉化過程（1）Fe2+→Fe3+：FeCl2+NaNO2+2HCl =FeCl3+NaCl+NO↑+H2O，在化學方程式上標出電子的轉移方向和數目；（2）轉化中，氧化劑還原劑分別是什么；（3）Fe3+→Fe2+中Fe3+作 劑，維生素C表現 性。

此題作為鞏固知識練習。

接著設計一個原電池、電解池相關內容和氧化還原反應相結合的題目：2NaCl+2H2OCl2+H2+2NaOH。（1）在方程式上標出電子轉移的方向和數目。（2）該反應中被氧化的元素是 。陰極產物之一為H2，陰極上發生的變化為 。（3）電解產物氫氣、氯氣可設計成燃料電池，其中負極反應式 ，發生 。

此題作為知識發散練習。

最后創設一個較難題：為驗證鹵素單質氧化性的相對強弱，某小組用下圖所示裝置進行實驗（夾持儀器已略去，氣密性已檢驗）。

實驗過程：

Ⅰ.打開彈簧夾，打開活塞a，滴加濃鹽酸。

Ⅱ.當B和C中的溶液都變為黃色時，夾緊彈簧夾。

Ⅲ.當B中溶液由黃色變為棕紅色時，關閉活塞a。

Ⅳ.……

（1）A中產生黃綠色氣體，其電子式是________。

（2）驗證氯氣的氧化性強于碘的實驗現象是_________。

（3）B中溶液發生反應的離子方程式是_________。

（4）為驗證溴的氧化性強于碘，過程Ⅳ的操作和現象是____。

（5）過程Ⅲ實驗的目的是______。

（6）氯、溴、碘單質的氧化性逐漸減弱的原因：同主族元素從上到下____，得電子能力逐漸減弱。

此題作為知識提升練習。

總之，化學作業的布置，要始終貫穿趣味性、高效性、多樣性、復習性等原則，把每個學生置于教與學的動態、開放、自主的學習環境中，才能最大限度地調動學生的求知欲，提高學習和創新能力。

參考文獻：

夏新華.布置怎樣的作業最能打動學生的心[J].化學教學，2004.

作者簡介：范銀芬，女，出生于1978年，本科，就職于浙江上虞東關中學，研究方向：高中化學教育。