高中生英語詞塊使用中的問題與對策

摘 要：詞塊教學是近幾年語言學家和外語教育工作者關注的焦點，然而目前高中生在英語詞塊使用中還存在一系列問題。從介紹詞塊的相關理論開始，分析了學生目前存在的問題、原因及其對策。

關鍵詞：詞塊；問題；解決對策

一、引言

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾經這樣闡述詞匯學習的重要性：“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?！庇纱丝梢?，詞匯在二語習得過程中起到至關重要的作用。而在詞匯和語法之間，還存在一種語言單位，它在二語習得過程中，使用相對頻率較高，融合了語義、語境、語法，通常被當作一個整體使用，我們把它稱之為詞塊（lexical chunks）。學習者若能儲存大量詞塊，他們就可以表達得更流暢、更準確（Lewis，Hsu，Ellis）。而目前高中生在英語詞塊使用過程中還存在一些問題。解決這些問題，對于高中生的二語習得和提高其寫作能力起著至關重要的作用。

二、詞塊的基本理論及相關介紹

不同語言學家對詞塊的定義有所不同，但所指意義相同。比較有代表性的定義有兩種：其一是NattingerDecarrico的詞塊（chunks of language）理論，他們認為詞塊是約定俗成的、使用頻率較高的搭配；其二是Lewis，他認為語言是具有語法意義的詞匯而不是由具有詞匯意義的語法構成的。他的The Lexical Approach為詞塊教學法奠定了理論基礎，使人們更加關注詞塊。

三、目前高中生在英語詞塊使用中存在的問題

隨著英語教師對于“詞塊教學法”的廣泛關注，多數教師開始注重詞塊的記憶和使用。但是由于操作過程中還存在種種弊端，目前高中生在詞塊使用中也存在一系列的問題。為了研究目前高中生對于詞塊的掌握熟練程度，以下摘取了我課題組對高二兩個平行班級的一次測試。測試內容為半限制型作文，總分25分：

現在很多的用人單位非?？粗卮髮W生的課外實踐經歷，你對此有何看法，請根據以下要點作文：

（1）課外活動有助于發展學生的社會技能，它與智力技能同等重要。

（2）大學給學生提供各種課外活動，比如辯論俱樂部，攝影俱樂部，籃球隊等等。

（3）通過參與各種活動，學生可以展現他們的特殊才能、領導能力和人際交往能力。

（4）競技性運動，比如說籃球、橄欖球，可以教會學生具有拼搏精神，這一點比學術成就更重要。

（5）你的觀點。

以下為該作文涉及的詞塊，且這些詞塊在平時的教學中已傳授給學生。我們按照詞塊的三種分類對其進行劃分：

（1）句子構造類詞塊：attach...to...， it is clear that，be considered （to be）...，as adj. as...，provide...with...，more adj. than...，by+Ving（共計7個）。

（2）語篇手段類詞塊：nowadays， as far as I am concerned/in my opinion， for example， such as （共計4個）。

（3）話題類詞塊：after-school activities， develop skills， social skills， intellectual skills， debate club， photography club， take part/join in， show special talents， the ability to lead， get on with， competitive sports， winning spirit， academic achievement， outdoor activities. （共計14個）。

學生寫作結果如下表所示（注：為公平起見，學生習作分別由三位老師判出，下表顯示的均為學生成績和學生詞塊使用的平均分）：

從學生的寫作情況來看，對于詞塊的使用問題主要包括以下幾個方面：

1.學生的寫作時間相對較長，缺乏寫作的主動性和積極性。雖然平時兩班學生經常練習寫作，但是寫作對于學生來說仍是一項比較困難的事情，是一件必須由教師貫徹下去的硬性要求，學生的寫作積極性不高，缺乏寫作策略，這直接影響了學生的寫作成績和詞塊的使用情況。

2.學生的詞塊使用頻率仍舊偏低。雖然在被測試學生中有24名學生能使用15個以上的詞塊，占被測試總人數的41%，但僅有7名學生能使用20個及以上的詞塊。這說明即使在之前教師已經教授過相關詞塊，學生對于詞塊的掌握程度仍是參差不齊，且在寫作過程中的詞塊輸出意識和復現率并不高。

四、學生在詞塊使用中出現問題的原因

學生在作文寫作中出現的上述問題不容忽視，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.從學生的學習角度而言，學生對于詞塊在外語教學中的作用不夠重視。不少學生認為詞塊就等同于詞匯，對它的重要性認識不夠。機械的記憶方法使他們忽略了詞塊本身的實用性，對于詞塊缺乏輸出意識，因而在真正寫作過程中，學生難以流利地運用所學詞塊進行寫作，甚至出現“知其然，而不知其所以然”，僅僅會背誦相關詞塊而忽略了其語用、語境和語法功能。因此，對于此類學生而言，寫作仍是他們不愿完成的一項艱難任務。

2.從教師的教學角度而言，不少教師在英語教學過程中忽略了詞塊和寫作的銜接性。在教學中對詞塊的講解脫離課文，僅僅單純枯燥地講解目標詞塊使學生缺乏興趣，也忽略了其中英文內涵的對照性。在對于所學詞塊的操練上，教師對于學生的訓練形式也相對較為單一，不能通過舉一反三的形式多方位對所學詞塊進行反復夯實和操練，造成學生學用脫節。

五、解決對策

根據學生目前在詞塊使用中出現的問題，通過分析其原因，我們應制定以下對策來幫助學生更好地進行二語習得：

1.做好詞塊的預習工作，完善預習學案。制定預習學案可以有效地幫助學生在學習目標文章之前接觸即將學到的詞塊。對于詞塊的預習可以是多種形式的。教師可以在課前把所學目標詞塊打印出來，讓學生在課文中尋找目標詞塊，也可以對一些簡單的目標詞塊進行英漢互譯，猜測詞塊在文章中的含義。

2.課堂上引導學生學習目標詞塊。這里的學習絕不是單純地擺脫課文的純詞塊教授，而是通過教師對課文一系列相關問題的設置，通過加強教師對學生的引導意識和串聯意識，使學生能夠通過上下文迅速鎖定答案，找出目標詞塊，并根據課文體會其中的英文內涵及正確的使用方法，使學生能夠正確運用詞塊在相關語境下連詞成句，聯句成篇。

3.課后通過多種形式對目標詞塊進行鞏固，初步達到與寫作目的的銜接。詞塊的鞏固形式可以多種多樣，可以通過選詞填空、英漢互譯、看圖造句等多種形式。但為了與寫作銜接，授課教師可以選用更高層次的鞏固方法。例如，詞塊是在課文中出現的，具有內在的話題一致性和主題連貫性。因此，學生可以通過課上教師對目標詞塊的引導，運用所學詞塊將文章進行復述和縮寫。通過縮寫，學生可以在篇章和語境中運用相關詞塊，為今后的寫作奠定基石。

隨著教育改革的深入，英語的實用性越來越受到學者的廣泛關注。如何解決學生的“啞巴英語”這一現狀已成為熱點話題之一。詞塊的正確使用在學生的聽說讀寫各方面起著至關重要的作用。因此，面對目前高中生在詞塊使用中的各項問題，我們應采取多種對策積極加以解決，以促使學生英語學習的長足發展和英語水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]Lewis， M.A.Lexical Approach[M]. Cambridge University Press， 1994.

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作者簡介：孫倩，女，1988年10月出生，本科，就職于華北油田第三中學，研究方向：詞塊理論。