網(wǎng)絡(luò)教學在Flash課程中的優(yōu)勢分析

摘 要：隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新興的操作性強的課程，在這種情況下，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教學這種新型的教學模式，很大程度上提高了一些操作課程的效率，彌補了傳統(tǒng)教學的短板，但它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，教師應(yīng)將兩者有效地結(jié)合，取長補短，更好地為學生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；傳統(tǒng)教學；互補

在這個高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，F(xiàn)lash在網(wǎng)頁設(shè)計、游戲開發(fā)、多媒體演示等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，雖然它已經(jīng)不算一門新興的課程，現(xiàn)在的職高很多專業(yè)都開設(shè)了Flash的課程，我也有幸從事了幾年Flash課程的教學，深深地感覺到傳統(tǒng)的教學模式不能很好地滿足這門課程。

傳統(tǒng)的教學模式主要以學習理論為基礎(chǔ)，注重從教的角度來設(shè)計學的過程。它的主要活動是教師依據(jù)教學進度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學生聽，學生則經(jīng)由上課專心聽講或練習以及課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容。必要時，教師會補充許多教材或經(jīng)由考試增加許多練習的機會。在傳統(tǒng)的教室中，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學生的單向作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同學之間能夠交流的話語也屈指可數(shù)。學校的教學和教學資源對學生所產(chǎn)生的作用也是單向的，學生無法融入其中對它進行改交，也無法對它進行選擇。

就在人們越來越感覺到傳統(tǒng)教學需要進行改革的必要性與緊迫性時，計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教學這樣新型的教學模式也順勢而生，網(wǎng)絡(luò)教學是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，是以計算機為工具、利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，把教室擴展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）乃至互聯(lián)網(wǎng)上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學是將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學之中的具體體現(xiàn)。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展與教學結(jié)合的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)教學對信息載體處理的多樣性，對信息媒體操作的交互性及對多種信息處理的集成性的特點，能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學的單一線性模式，從而大大提高教學的直觀性和趣味性，使寓教于樂成為現(xiàn)實，有效地促進學生的認知發(fā)展，使教學的重心由“眾體教學”轉(zhuǎn)向“個別化指導(dǎo)”；教學的重心變?yōu)椤昂献餍缘男〗M學習”，使得“自主學習”“協(xié)作學習”和“學習環(huán)境”的實現(xiàn)變得十分便捷。

Flash這門課程實踐操作性強，要用到很多圖片、音頻和視頻資源，因此，只靠傳統(tǒng)教學不能很好地滿足學生的需求，因此，探討網(wǎng)絡(luò)教學的必要性與可行性，以及在實踐中進行探索的一些做法和體會，在網(wǎng)絡(luò)教學中，讓學生的學習成為中心，更能充分發(fā)揮Flash課程的主動性、交互性兩個特點：

一是主動性。Flash這門課程是以操作為主的課程，課程內(nèi)容的操作需要大量的圖片視頻等素材，而網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洹⒇S富的學習信息資源。在這種教學環(huán)境中，學生就有了主動參與的可能。因為學生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學習資源不僅數(shù)量大，而且還是多樣、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，是快速與即時的。學生可以不再被僅有的、單一的信息源（或幾個教師或幾本教材）牽著鼻子走。他們可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學習材料，以按照自己的認知基礎(chǔ)來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，從而易于激起濃厚的主動學習的興趣；

二是交互性。由于計算機發(fā)展的日新月異，教材的知識量和相對落后的知識已很難滿足學生的知識渴求，學生需要通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取他們所想掌握的最新知識，而交互式正是網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵特征之一。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學是對傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)教學方式的大膽突破，打破了“問題—解答—結(jié)論”的模式。另一方面，結(jié)合所學內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴大視野，加深、擴展對所學知識的理解，十分有利于解決教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)自覺構(gòu)建一個以課堂學習為主的課內(nèi)與課外學習相結(jié)合的綜合性學習網(wǎng)絡(luò)，學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達，教師可以根據(jù)學生的反饋情況調(diào)整教學：學生不僅可以與其所在學校的教師互動，還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的任何一名教師請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法，這對提高學習質(zhì)量和學習效果產(chǎn)生了積極作用。這種交互式學習的效果不僅僅表現(xiàn)為學習的效率和質(zhì)量的提高，也許更為重要的是每個學生從單向式、個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習。

通過一段時間的Flash課程的網(wǎng)絡(luò)教學，從中受益良多，總結(jié)了一下，得出以下兩個優(yōu)勢

一、充實教師的教學

教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以充實自己的教學內(nèi)容，獲取本學科、本專業(yè)的最新知識、最新信息。網(wǎng)絡(luò)教學可以不受時空限制，教師只需要把自己所要講授的內(nèi)容輸入計算機中心以供傳播即可，教師還可以在網(wǎng)上為學生答疑、批改作業(yè)、修改小論文等等。網(wǎng)絡(luò)使教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地，計算機輔助教學系統(tǒng)更好地幫助教師實現(xiàn)因材施教和個別化教學，多媒體教學設(shè)備和軟件為教師提供了生動形象的教學內(nèi)容。

二、便利學生的學習

有了網(wǎng)絡(luò)，學生的學習可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據(jù)自己的學習程度來確定學習進度，根據(jù)自己的時間安排各學科學習的時間。學生能與教師共享各種信息知識資源，教學的時空范圍擴展之后，學生能通過網(wǎng)絡(luò)尋求個別指導(dǎo)，實現(xiàn)個別化教學。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)滿足不斷增長的求知欲，從而為終身學習提供了條件?，F(xiàn)在的知識不僅數(shù)量快速增長，而且內(nèi)容日新月異。網(wǎng)絡(luò)化教學提高了傳遞知識的速度，同時也改變?nèi)四X加工信息的模式。

網(wǎng)絡(luò)教學雖然有許多優(yōu)點為傳統(tǒng)教學所不及，但它絕不是萬能的，更不可能完全替代傳統(tǒng)教學。首先，因為教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，而且也是情感交流和學生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)教學主要是人機交流，學生面對的是沒有情感的計算機，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡(luò)顯然無能為力，虛擬的情境終究不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學更多地強調(diào)學生的“學”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，其結(jié)果往往導(dǎo)致教學活動向無序方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，有使用計算機的條件和基本能力。

由以上分析可知，盡管網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)的教學有很大的優(yōu)勢，但不能簡單地說已經(jīng)可以取代或否定傳統(tǒng)的教學模式，而是應(yīng)當彼此取長補短，相輔相成，做到因地、因時制宜，具體問題具體分析，既注重教師的教，又注重學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果。所以，只有把Flash課程的傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學整合起來，發(fā)揮它們的整體優(yōu)勢，才能真正使它們在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。