試論高中歷史教學中的問題教學法

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，教育學和心理學的深入結合，問題教學法越來越受到教師的關注和重視。以高中歷史教學為例，簡要分析問題教學法在教學實踐中的運用。

關鍵詞：高中歷史；教學；問題

所謂問題教學法，其實現的重點是要培養學生問題情境的創設，其教學途徑通常為：幫助學生把即將學習的新知識和已經掌握的舊知識相結合，從而激化他們意識中的矛盾，最終形成有關新知識的問題情境。這一樹立問題意識的基本途徑，運用到高中歷史教學中，可以通過以下幾個方式來實現。

一、借用直觀手段樹立問題情境

所謂“直觀手段”，即一些圖片、實物或者模型。高中歷史在教學過程中，可以借用這些直觀手段來實現問題情境的創設。比如說在講中國古代行省的設置時，先對元代行省設置原則進行講解后，展示元代疆域圖，讓學生找出十個行省和單列行政區劃的位置，然后展示中華人民共和國地圖進行對比，尋找兩幅圖的差異。通過這一直觀、形象的學習，他們就能較快地掌握行省名稱和行省對后世產生的深遠影響了。

二、通過教材中的矛盾事實創設問題情境

在高中歷史的教材中，學生經常反應有前后矛盾的內容。事實上往往并不是教材內容存在矛盾，而是前后的知識要用不同的思維角度去理解。比如，在講《建設有中國特色的社會主義》這一章時，在教材的引言中提到，“文化大革命”結束后，我國進入社會主義現代化建設新時期。而在教材中講到十一屆三中全會的歷史意義時，又寫到十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期。”那么這前后之間是否矛盾呢？教師可以在課堂上組織學生進行討論，讓學生清楚十一屆三中全會后，才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來這一的偉大決策。因此，十一屆三中全會是新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。

三、通過對比分析發現矛盾以創設問題情境

在高中歷史教學過程中，教師可以引導學生對相近的問題進行對比和分析以創設問題情境。比如，在講《戊戌變法》這一部分內容時，教師可以設計以下的問題：19世紀下半期，中國和日本兩國分別面臨著哪些社會危機？兩國為挽救危機采取了怎樣的措施？為什么中日兩國的社會危機會有不同的結果？學生通過對比中國的戊戌變法和日本明治維新，從而更深入地了解19世紀下半期中日兩國在內憂外患的情況下，是如何進行資產階級性質改革的，日本改革的成功源于改革派力量的強大和封建勢力的較小阻力。而中國卻是由于民族資產階級的妥協性和軟弱性，導致未能像日本一樣擺脫危機而發展成為亞洲的強國。

四、通過提出、檢驗假設，創設問題情境

在高中歷史教學過程中，教師應該善于給學生提出一些假設，讓學生在檢驗假設的過程中掌握知識。講到五四運動時，教師可以做如下的假設：“如果巴黎和會上中國外交成功了，還會爆發五四運動嗎？”學生通過對這兩個假設的分析，從而明白蘇聯的解體有其戈爾巴喬夫改革的因素，但更為重要的是蘇聯社會長期在斯大林模式下社會危機已經積重難返，矛盾重重；再加之西方國家的“和平演變”戰略的影響，從而學生就能全面準確地認識蘇聯解體的原因。五四運動的原因則是民族資本主義經濟的發展、新文化運動奠定的思想基礎、無產階級隊伍的壯大、北洋軍閥的黑暗統治以及十月革命的推動等多方面因素綜合作用下的必然結果，從而使學生明白歷史發展偶然性和必然性之間的辯證關系。

總之，教師在高中歷史教學過程中應遵循創設問題情境的基本原則，通過不懈的探索和創新，從而發揮問題教學法在教學中的獨特魅力，以提高高中歷史教學和課堂教育的實效性。

作者簡介：歐文弟，1967年9月出生，男，本科，就職于四川省江油一中。