物理實驗教學現狀分析

21世紀是素質、學識、合作交流的競爭與合作的時代，為了適應時代要求，高中物理教學也要承擔起相應的責任。物理學科是一門實驗科學，所有的物理知識，都是在實驗的基礎上建立起來的。高中物理實驗是物理教學的重要組成部分，它既是物理教學的基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。因此，應讓物理實驗回歸物理探索的本意，不要成為學生的負擔。

一、高中物理實驗教學的重要意義

《普通高中物理課程標準（實驗）》明確指出：實驗室物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。其重要資源表現在以下兩個方面：

1.物理學科意義

通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生的學習興趣，引導學生發現問題，激發求知欲，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是，使學生進一步了解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深入地領悟物理知識。

2.能力素質意義

通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力；通過實驗培養科學研究具備的嚴格的科學態度、科學思維方式、嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中的基本科學方法。

3.生活實踐意義

能夠認真完成實驗，并得到預期效果的學生，首先考試時實驗習題的得分率高，并有一定的創新能力；另外，在生活實際中動手能力很強，喜歡自己解決問題，對培養樂觀的生活態度有一定的意義。

二、高中物理實驗現狀及分析

物理實驗教學現狀不容樂觀，歸結起來主要有學校、教師、學生三個方面的原因，而教師占主要的責任。

1.學校的主要問題

（1）學校不重視。很多時候，管理教育的主管領導只重視課堂教學，而忽視或到了從來不管的地步。

（2）學校沒有專門的實驗管理員。由于沒有專門的管理員，實驗器材擺放不科學，有些不負責任的老師用完實驗器材沒有及時歸還或是損壞嚴重，影響其他老師的使用和查找，很多時候為了找一件實驗器材會花很多時間，最后不是沒找到就是找到壞的，只能給學生看樣子了。

（3）實驗器材質量不太好，很多老師不得不用以前的老器材，而現在教科書更新得又很快，這就是個矛盾的問題，用不用新器材，用得很小心沒幾次就壞了。我們單位最近進了一批手搖發電機，用了兩次手搖桿就磨斷了，整個器材就不能用了。

2.教師的主要問題

（1）有些老師本位思想很嚴重，重理論輕實驗，只看重書本知識的訓練，不重視學生的動手能力，而學生親自動手操作對學生記憶的鞏固是十分可觀的。只關心高考考什么，學生的分數如何，很少關心能力的培養。對于教科書上的一些有啟迪性的課堂小實驗都是略過或口述，這就扼殺了學生拓展思維的過程。在素質教育實施的近10年里，仍然有這樣的教師存在，阻礙了學生創造力的發揮，這樣的學生在日后的學習和生活中多數都是被動的接受，很少去提出質疑，多數是出了問題才去找問題的原因，而不是未雨綢繆，運籌帷幄。

（2）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分和靈活的運用，教學方式呆板。當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然后學生照著顯示的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果是不言而喻的。

綜上所述，教師在實驗教學中的教學理念和教學行為出現的偏差，其核心是教師觀念有待更新，素質有待提高。

3.學生的主要問題

（1）對基本測量儀器的使用不規范。學生在基本測量儀器的使用中，具體變現為，使用某些儀器不知道調零或者不會調零；不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進行測量；沒有掌握儀器正確的使用方法；不能正確地讀取數據。

（2）動手操作能力差。學生在實驗儀器的操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，雖然能畫出電路圖，但實際連接電路是錯誤百出。

（3）以“背”實驗結論代替實驗操作。當一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據題目要求設計實驗方案進行實際操作、依據實驗記錄推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論代替實驗操作。

綜上所述，學生在實驗中表現出的問題，其核心是學生的操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。