應用信息化實現(xiàn)課堂多元化翻轉(zhuǎn)的思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，通過教學手段、教學方法、教學組織、教學角色的變革，擴大教學的覆蓋面，促進學習效率提升并進一步改善學習效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又與信息化教學、數(shù)字化資源建設相輔相成，成為信息化時代教學模式變革的關鍵性因素，同時與教學改革發(fā)展相契合。基于應用實踐，以汽車運用專業(yè)教學為例，闡述了一種以信息化為手段，實現(xiàn)教學模式、現(xiàn)場實訓組織以及評價等多元化轉(zhuǎn)變的模式與方法，主要內(nèi)容包括工位翻轉(zhuǎn)、實訓現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)及應用效果等方面。

關鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；汽車運用；專業(yè)教學；實訓教學

一、背景

翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起，“翻轉(zhuǎn)”的含義是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，通過教學手段、教學方法、教學組織、教學角色的變革，擴大教學的覆蓋面，促進學習效率的提升并進一步改善學習效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又與信息化教學、數(shù)字化資源建設相輔相成，成為信息化時代教學模式變革的關鍵性因素，同時與教學改革發(fā)展相契合。

通過發(fā)揮教學資源信息化的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)多元化的課堂翻轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在教學模式、現(xiàn)場實訓方式、評價等方面。

二、工位翻轉(zhuǎn)

工位翻轉(zhuǎn)的主要特征是指理實一體化教學模式的轉(zhuǎn)變，伴隨有教學組織、教學評價、教師職能轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容。

利用信息化的實訓環(huán)境，將學生進一步細分為三類學習群體，分別圍繞：理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題進行學習與練習，并設置對應的“工位”。

由此拓展原先內(nèi)涵單一的“工位”，使學生分工更為豐富，再通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學組織，實現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)教學，同時也更為凸顯了老師的管理、引導和組織作用。

1.理論知識學習與自評

借助動畫和3D仿真，化解了“講不清、看不見、摸不著”等教學難題。還可通過計算機終端實現(xiàn)多次測驗，實現(xiàn)理論自評。

2.虛擬實訓與師評

學生進行仿真實訓，可以調(diào)閱實訓記錄，作為評價依據(jù)之一，與實物操作相比，操作效率更高，且突破了場地和時間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過后臺對學生的理論自評、實操互評以及仿真實訓過程進行查閱，監(jiān)督學生學習過程。

3.實物操作與互評

在每個工位上配置計算機并安裝實訓輔助軟件，學生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場互評，再進行工位輪換，實現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)，拓展工位。

三、現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)實訓現(xiàn)場是老師演示操作、指導點評、學生實訓的場所，在教學中仍然存在教師難于演示，無法人人看清；學生一味模仿，缺少及時指導等問題。

針對以上問題，可以通過改變教師現(xiàn)場演示環(huán)境和學生現(xiàn)場學習方式來優(yōu)化實訓教學。

1.實訓演示環(huán)境翻轉(zhuǎn)

原先的實訓演示立足于現(xiàn)場與實物，但在教師演示環(huán)節(jié)的短板效應仍尤為明顯，通過虛擬實訓，實現(xiàn)教師演示由現(xiàn)實環(huán)境向虛擬環(huán)境的轉(zhuǎn)變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。

2.現(xiàn)場學習方式翻轉(zhuǎn)

實訓現(xiàn)場常見問題有教師苦于反復演示弱化了指導的職能，操作過程中無法獲得及時正確的指導等問題。針對以上問題，在實訓現(xiàn)場設置工位機，學生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場評分，增多了學生的可支配資源，改變了原先現(xiàn)場學習方式。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

學習方式轉(zhuǎn)變是課堂翻轉(zhuǎn)的主要特征。通過轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生學習的自主性和積極性，從而提高學生的學習效率，以在線學習課程為例。

不論是知識點還是輔助資源，共同的特點就是短小精煉，有較強的針對性。學生閱讀了知識點與輔助資源之后，緊跟著的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的學習情況能夠及時地通過網(wǎng)絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。通過該平臺，學生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的過程則通過在課堂上互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

五、總結(jié)

課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而在理論知識教學方面達到更好的效果，同時優(yōu)化一體化教學過程，并進一步促進實操技能教學；教師演示由現(xiàn)實環(huán)境向虛擬環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，克服了教師演示環(huán)節(jié)的短板效應。將信息化平臺運用到實訓現(xiàn)場，改變了原先的現(xiàn)場學習方式，增加了學生可支配資源；圍繞理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題，設置對應的“工位”，拓展“工位”內(nèi)涵，并通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學組織，豐富學習過程。

困難在于信息技術(shù)領域有行業(yè)發(fā)展快、技術(shù)改進快、更新快的特點，今后研究還應兼顧一定的即時性、前瞻性；對師資、設備、場地、資源提出了一定的要求，也增加了實施的難度；過程監(jiān)控及評價有時會導致部分教學環(huán)節(jié)在進程上很難把控。

參考文獻：

鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2007-07.

作者簡介：繆明雅，女，1985年2月出生，本科，就職于吳江中等專科學校，研究方向：汽車運用工程教育。

徐展，男，1984年10月出生，本科，就職于蘇州建設交通高等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：汽車運用工程教育。