中職班主任課堂管理探析

摘 要：隨著中職教育的發展，中職課堂管理的問題日益凸顯。站在班主任的角度分析原因，尋找、探討有效策略，以提高課堂效率。

關鍵詞：課堂管理；積極行為；消極行為

中職課堂管理的現實情況是：許多教師仍沿用傳統的管理模式，以致學生的不良行為難以改變，甚至產生惡性循環。筆者站在班主任的角度，對中職生消極行為產生的原因加以分析，提出了學生自我管理的方法，以促進中職高效課堂的形成。

一、課堂中影響學生消極行為的因素

社會學家認為，學生在課堂中的消極行為一般有五種，第五種是：吊兒郎當，即懶散、睡覺、玩手機等。筆者發現：在中職課堂實踐中，經常發生的消極行為是這種，它產生的原因十分復雜，但主因在于學生、教師以及不良的課堂教學環境等。

學生是課堂活動的主體，我們首先從學生這一方面查找原因。

（一）學生本身的因素

1.學生對學習缺乏興趣。目前中職生課堂不良行為產生的原因有以下幾點：（1）學生會因為基礎差而無法聽懂所學內容，故上課期間昏昏然，下課無法完成作業。長此以往，學生會缺乏學習興趣及成就感，有的甚至將學習的興趣轉移至跟教師“斗智斗勇”。（2）學生自認為目前所學內容并非將來就業所需，因此對上課無興趣，課堂上與教師“冷戰”，我行我素，視若無人。（3）學生對所學專業“近視”，不能預見美好的前途，所以無興趣。（4）教材內容陳舊、乏味，無法引起學生的興趣。

2.學習中的心理障礙。筆者發現學生在學習中有以下障礙：（1）學生在學習中缺乏刻苦、鉆研的精神，一遇到挫折就“緊急撤退”，缺乏再三思考的耐性。（2）學生缺乏毅力，往往是“一曝十寒”，沒有韌性。（3）教師的綜合素質無法令學生滿意。教師對教材的熟悉程度、教學方法的選擇很少做到“具體問題具體分析”。（4）學生自卑、自暴自棄。從內心到外表，從小到大，在學習上徹底地否定了自己，忘記了“天生我才必有用”。

3.課堂尋求關注。如通過模仿老師的動作、聲音等方式來尋求老師和同學的關注。

（二）教師自身的因素

1.教師缺乏必備的基本素質。筆者發現：部分教師課堂紀律出現問題，是因為其自身缺乏一些必備的基本素質：（1）專業意識；（2）專業態度；（3）專業知識；（4）專業技能；（5）專業品質。

2.教學方法、教學手段方面不盡理想。學生對某些教師的知識結構無可置疑，但對其教學方式、態度、師生關系等不盡滿意。原因有以下幾點：（1）過分強調課堂規則。（2）講課缺乏激情，照本宣科。（3）課堂上缺乏師生互動。

（三）課堂環境的影響

課堂物理環境是指課堂內的溫度、色彩、課堂空間大小、座位編排方式等時空環境和自然環境。教室大小、亮度適宜，溫度適中，學生就會產生一種愉悅的感覺和積極的情緒，從而減少不良情緒及行為的發生。許多學者對教室座位的排序方式與學生的不良情緒及行為的關系，進行了多年的跟蹤調查和研究，他們大多認為：學生如果坐在前排及中間，他們會有更高的學習動機、更優秀的學習成績、更良好的學習習慣，而座位在教室后排的學生，通常會有搗亂、不聽講、睡覺、玩手機等不良問題行為。

二、激勵學生積極行為的策略

筆者認為：教師應堅持以人為本，以學生的發展為本的課堂管理新理念。

（一）課堂上構建以學生為本的新型課堂環境良好的課堂環境有助于提高課堂活動的有效性

創造以學生為本、師生相互促進的新型課堂環境，有利于激發學生課堂的積極行為。因此，要求教師要加強課堂環境的建設，尤其是學生心理環境的建設。這就需要師生共建和諧、寬松的課堂氛圍，需要師生的相互配合和支持。

（二）教師要滿足學生學習的需要

每個學生都有學習的需要，每個教師必須重視：個人在教學中如何使用何種方法以滿足學生學習的需要，教學方法的適當與否，它可以極大地影響學生課堂的學習效率和行為。

（三）教師可以引導學生采用自我管理的方法來約束自己

首先，教師須引導學生認識自己的不良行為，讓學生認識到自己的不良行為及其原因，做到內心的悔悟，且學生自愿要求改過。其次，學生本人愿意配合教師及班上的學生來糾正自己的不良行為。當然這期間學生會有一段時間的悔過及適應期，這就需要教師的正確引導。最后，教師在課堂上給學生創造一定的機會，讓他們重新展示給其他學生一個全新的自我，以激發他們在課堂上的積極行為。通過以上措施，我們既可以激勵學生在課堂中的積極行為，從學生內部促進他們良好的學習行為；也能有效地提高師生課堂教學效率，以促進學生的人格完善和個性全面發展。為了構建積極的課堂環境，滿足學生學習的需要，教師在課堂上可采用以上方法進行自我管理。當然，良好的課堂氛圍和積極的學生行為并非一蹴而就，需要長期培養，而有效的課堂管理策略則有待于我們不斷地去努力探索和發現。