以愛育人，新辦培智學校走好管理第一步

摘 要：隨著教育改革的深入實施，保障殘疾人受教育的權利，全社會關心和支持特殊教育的呼聲越來越響亮。2010年來，雨后春筍般冒出來的新辦培智學校，必將迎來特殊教育的春天，必將為更多特殊孩子帶來接受良好教育的機遇。同時，也為新生代的特殊教育管理者和特殊教師帶來了管理上的困惑。

關鍵詞：以愛育人；新辦培智學校；智障孩子；困惑；隊伍建設；家校結合；教育管理；安全管理

2010年7月，中共中央、國務院召開全國教育工作會議，頒布實施《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020年）》。浙江也相繼出臺《浙江省關于進一步加快特殊教育事業發展的實施意見》，都明確指出要“完善特殊教育體系”，到2020年，基本實現30萬人口以上的縣（市）都有一所特殊教育學校，培智教育以縣為主。因此，2010年以來，全國新辦培智學校增長速度極快。浙江省2010年以來新增培智學校20余所。

新辦培智學校的創建，主要有兩種形式：一種是普通學校改建，一種是新建。師資來源主要以普通學校教師為主，有部分特教專業畢業的本科、大專師范生。鑒于智障學生存在認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙，對設施設備、硬件建設都有特別的需求，課程設置、學校管理也與普通學校存在一定差異。一所剛創辦的培智學校，一位剛接觸培智教育的學校管理者，一支對培智教育不甚了解的教師隊伍，可能會存在這樣或那樣的困惑。本文就結合自身的管理經歷，對新辦培智學校如何做好建校初期學校管理進行一些粗淺的概述，給新辦培智學校進入學校管理正常軌道提供借鑒。

一、與時俱進，加強培智教師隊伍建設

長久以來，培智學校的教育并不被重視，教師的職責就是讓智障生有一個容身之地，有一個不被嘲笑的環境，也有個別教師對這些學生存在歧視和偏見，主要存在觀念落后和教師專業知識缺乏。為了改變這種現狀，我們的具體做法：

1.開展暑期專題師德培訓。引導教師轉變觀念，應該從醫學模式的殘疾觀向社會模式的殘疾觀轉變，樹立殘疾人不僅僅是個人的事，全社會應給予關注和支持的思想。在每年暑期備課期間，我們專門用2到3天的時間開展師德培訓，通過認真組織學習相關法律法規、師德規范，以“看得見、學得了”的先進典型和身邊事例，教育和激勵教師，以反面案例教育和警示教師，鼓勵廣大教師爭做富有愛心的“人民滿意的好教師”。

2.積極開展教師專業提升工程。首先是每年選派2～3位教師參加特殊教育國培、省培計劃；其次是認認真真開展校本培訓，從最初級的學起，聘請資深特教專家來校作課，手把手地教，心貼心地學習教育診斷、評量，并制訂個別化教育計劃；再次是與優秀學校結對，通過拜師、觀摩學習，提升教師專業素養和師德涵養。讓教師掌握各種疾病學生的特征，相關醫學知識，心理干預方法等，通過活動逐步縮小與先進學校、優秀教師之間的差距。

二、科學規范，抓實教育教學常規管理

規范的教育教學常規管理是保障學生順利進行教育的關鍵，也是落實培智學校培養目標的重要保證。作為學校管理者，理應關注各個管理環節，努力讓規范的教育教學常規管理成為提升學校教育質量的有效手段，成為促進教師專業發展的重要舉措。我們主要從以下三個方面來實施的：

1.按照《培智學校義務教育課程設置實驗方案》要求做好課程設置。嚴格落實七類一般性課程，根據我校的區域環境和學校特點開設信息技術、文明禮儀、農事實踐、家政服務等選擇性課程。

2.制訂教師教學“六認真”規范。對教師備課、上課、聽課、助教、教學評估、個別化輔導分別作出要求，一月一考核，一學期一評比，力求做到規范化、科學化、校本化。

3.積極推進個別化教育。關注每一位智力殘疾學生的發展，認真開展教育診斷、擬定計劃、設計教學、實施活動、教學評量，為每一個智障學生制訂個別化教育計劃，并依據個別化計劃來實施教育教學。

三、預防為主，用心做好學生活動管理

學生活動管理，主要是學校安全管理。智障學生對于安全和危險的認知能力較差，對行為可能造成危險的預見能力也較弱。針對學生這個情況我們主要從以下幾個方面來進行活動管理：

1.制訂《學生活動全天候管理細則》。細則主要明確了24小時每一個時間段，學生活動內容、地點，管理教師的主要任務和責任。確保任何時間有學生活動的地方就有管理的責任人。辦學初期以教師全程管理為主，隨著學校管理制度的規范，設施設備的健全，學生能力的提高，對沒有安全隱患的學生活動，我們也逐步推行優秀學生自主管理，如：內務整理、上廁所等。

2.發揮電子設備管理作用。公共活動場地安裝攝像頭，全方位、無死角監控；教學樓走廊欄桿上方安裝紅外線防攀爬報警系統，對個別喜歡攀爬的學生有較好的預警作用。

3.充分利用聽覺、視覺提示功能。智障學生對漢字的認識和理解存在較大的困難，而對圖片和語言的理解還是有一定能力的。我們根據學生特點，在廣播系統中錄入了活動提示語、安全警示語，如：下課了，同學們可以休息休息，也可以去上個廁所；課間活動要文明，不跑、不推，慢慢走。視覺提示功能應用也十分廣泛，學生使用的課桌、凳子、櫥、床鞋柜等都貼上本人的照片和名字，班級一天的圖片日課表，學生認識很方便。要注意的地方或者操作流程我們也用圖片提醒，如：禁止攀爬圖片，上廁所、整理床鋪操作流程，都起到了很好的效果。

四、家校聯動，做細做久強化教育效果

要教會智障孩子一項技能，可能要持續很長時間，可能是一個月，也可能是一年，或許更久。因此，在教育過程中，我們要做好家校配合工作，讓家長以正確的教育思想對待孩子，使孩子能夠盡快掌握技能。

1.開辦家長學校。邀請特教專家、“心靈花園”的心理老師給家長上課，改變家長的育人觀念，牢固樹立“生活即教育，教育即生活”思想。

2.開展親子活動。每學期開展一次親子游，每學年開展一次親子趣味運動會。要求家長經常帶孩子到社區、逛商場、進醫院，幫助孩子了解社會，適應社會，融入社會。

3.使用家校聯系冊。聯系冊的使用大大提高了教師與家長的溝通，督促、了解孩子在家里的表現，把學校里新學的技能通過“周末孝敬作業”的方式在家里落實強化訓練。比如，我能自己吃完飯，我幫媽媽掃地等。

總之，在培智學校管理中，我們要以生為本，以愛育人，要用欣賞的眼光去發現他們的優點，要以科學的方法去評價他們的進步。科學施教，真情育人，我們要努力為智障孩子提供最合適的教育，讓每一位孩子有尊嚴地生活，健康快樂并走向成功！

作者簡介：童偉勇，男，1972年4月出生，本科，現就職于浙江省紹興市嵊州市育才學校，從事培智學校教育管理工作。