《合歡樹》的教學(xué)構(gòu)思

摘 要：多層次開展教學(xué)，可讓學(xué)生深入體會(huì)語文之美。

關(guān)鍵詞：背景；朗讀；延伸

《合歡樹》是我國當(dāng)代著名作家史鐵生創(chuàng)作的一篇感人至深的回憶性散文，文章語言樸素淺近，但感情真摯悠遠(yuǎn)。作者將對母親的懷念和自己的哀思寄托于筆尖，深情如涓涓細(xì)流雖緩慢卻執(zhí)著地流淌在字里行間。

這篇文章現(xiàn)收錄在高等教育出版社出版發(fā)行的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》下冊（倪文錦主編）的第一單元，并且是第一單元的第一篇文章。由此可見，編者對這篇文章的鐘情與重視。那么，我們該如何開展教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語文之美，深入體味作者的感情，達(dá)到我們的教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為，我們不妨抓住下面的環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，也許會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

一、介紹作者的生平和有關(guān)名人的事跡

作者史鐵生是一位輪椅作家，在輪椅上自強(qiáng)不息的名人還有張海迪、羅斯福、霍金等。教師在教學(xué)之初不妨介紹他們的共同遭遇，讓學(xué)生了解他們走過的艱難歷程，了解他們身殘志堅(jiān)努力拼搏并取得優(yōu)異成績的感人故事。在介紹背景時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放人物配圖播放人物介紹視頻。學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景之后，會(huì)更加深入地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，也會(huì)更加懂得母愛的偉大與無私。

二、組織學(xué)生反復(fù)誦讀課文

“書讀百遍，其義自見。”這篇課文感情真摯，語言流暢，適于朗讀。教師在組織學(xué)生欣賞音配畫示范朗讀的基礎(chǔ)之上，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀課文中讀出母愛，讀出作者對母親的懷念和母親去世后作者深深的悲傷，體驗(yàn)和感悟滲透在字里行間的母子深情。在開展朗讀教學(xué)的形式上，應(yīng)該不拘一格，形式多樣，可以采取自讀、齊讀、小組讀、角色朗讀、教師教讀、重點(diǎn)段落反復(fù)讀等多種形式。

三、品讀課文，尋疑釋疑

在課文中，有很多看似平常無奇而實(shí)際飽含深情的句子，教師可以抓住這些句子，提出問題，組織學(xué)生展開討論，從而深入領(lǐng)會(huì)課文領(lǐng)會(huì)作者的情感。

如，課文第七段中有這樣的句子：“小院兒在一個(gè)大院兒的盡里頭，我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿去那個(gè)小院兒。”教師可以設(shè)疑：“小院兒”是作者和母親生活過的“家”，母親去世后作者為什么“不愿去那個(gè)小院兒”？

又如，課文倒數(shù)第二段的最后一句：“人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地待一會(huì)兒，悲傷也成享受。”教師同樣可以提出問題：悲傷為什么會(huì)成為享受？應(yīng)該如何理解？

這些平常的句子后面隱藏著作者深厚的感情因子，通過提問和討論，挖掘這些句子的深層內(nèi)涵，體味作者深沉的感情，可以提升學(xué)生的理解能力和語文水平。

四、拓展延伸，讓語文進(jìn)入生活

有識之士早就指出：語文不應(yīng)該停留在文章層面，不應(yīng)該局限于語文課堂，而應(yīng)該走進(jìn)生活，語文應(yīng)該生活化。要讓學(xué)生明白：語文就是生活，生活處處有語文。語文教師應(yīng)該盡可能地讓課文緊貼生活。《合歡樹》這篇課文正是走進(jìn)生活的好材料，在具體的教學(xué)中，教師何不播放中央電視臺播放過的為母親洗腳的公益廣告？何不讓學(xué)生說說自己的母親寫寫自己的母親？何不組織學(xué)生摘抄古今中外歌頌?zāi)笎鄣拿悦洌亢尾话l(fā)動(dòng)學(xué)生在家里為母親做一些自己力所能及的家務(wù)事，將自己對母親的感恩體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中？從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。