高中音樂鑒賞教學的實踐與探索

摘 要：高中音樂鑒賞課是高中音樂教育的必修模塊，隨著新課改之風的盛行，它正以全新的姿態展現出來。因此，如何針對新課改要求以及高中生的認知規律來上好音樂鑒賞課就成了廣大音樂教師孜孜不倦的教學追求。結合多年教學實踐經驗，對此展開了詳細的闡述與探討。

關鍵詞：高中；音樂；鑒賞教學

結合自身教學經驗，主要從講述音樂創作背景、營造音樂教學氛圍、轉變傳統教育理念這三個方面對高中音樂鑒賞教學進行論述。

一、講述音樂創作背景，提升學生理解層次

常規下的高中音樂鑒賞課，教師總是運用機械化的方式讓學生認識音樂的表現因素，導致學生對音樂作品沒有完整的認識，缺乏對作品的審美體驗。其實，音樂是一種表達情感的聽覺藝術，我們不能只從音樂的旋律、樂器等方面讓學生去享受音樂作品，這不是我們最終的教學目的，我們還得讓學生去深刻體會音樂作者所要表達的情緒，只有了解了音樂作者這種創作情緒來源，學生才能真正做到理解音樂、欣賞音樂。所以，在欣賞一首音樂作品時，我們首先要向學生講述這首作品的創作背景，這是決定我們鑒賞課成敗極為關鍵的一點。

比如，在鑒賞第七單元《宗教復調音樂的頂峰——巴赫》中《馬太受難曲》這首作品時，我們可結合圣經故事，為學生講述它的創作背景，如，它取材于《圣經》中對耶穌受難過程的敘述，第一部分35首，主要描述的是耶穌被門徒出賣和最終被捕的過程；第二部分43首，描述了耶穌受審、被釘十字架和被埋葬的場景……這樣，當學生正式欣賞這首作品時，就能對作品的精神實質和宗教音樂的藝術價值有更深層次的理解和認識。

二、采取有效教學手段，營造音樂教學氛圍

音樂是一門以流動的音響塑造形象的情感藝術，因此，在音樂鑒賞課上，教師要運用有效教學手段來營造一種濃郁的音樂教學氛圍，如此才能誘發學生的情感，激發學生的學習熱情。我認為，融視頻、文字、動畫、圖像等于一體的現代化教學手段（即多媒體技術）是能營造音樂教學氛圍的一種有效手段，它可以借助自身教學優勢，創造一種可供學生看、聽、感的教學環境，既能激發學生濃厚的學習興趣，還能為學生創設一種直觀化的教學情境，可謂一舉兩得。

比如，在鑒賞第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》中第二節《高亢的西北腔》這首歌曲時，我們可運用多媒體技術為學生播放《山丹丹開花紅艷艷》的視頻，由此引出本課課題——高亢的西北腔，然后，播放西北風光的圖片，包括西北地區的自然、地理風貌、風土人情以及人民的性格特點等，并適當向學生介紹西北地區自然環境對民歌形成的影響。這樣，我們通過運用多媒體技術，為學生營造了西北民歌高亢悠遠的音樂意境，在具體欣賞本單元的民歌，如《上去高山望平川》《腳夫調》《刨洋芋》時，學生就能真正感受和了解這些民歌的主要體裁和風格特色，并培養起他們對中國傳統文化和對家鄉的熱愛之情。

三、轉變傳統教育理念，增強學生個性體驗

傳統的音樂鑒賞教學，教師總是采取“教師講、學生聽”的教學模式，且將自己對音樂作品的感受強加給學生，沒有給學生發表自己意見和看法的機會。如，在聽完一首歌時，教師常常會說“這首歌表達的情緒是……的”“這是一首……的歌”諸如此類的話語，這樣即使學生有不一樣的體會和感受，也沒有闡述的機會，久而久之，就挫傷了學生上音樂鑒賞課的積極性，且降低了學生對音樂魅力的感受能力。所以，要想上好音樂鑒賞課，我們就得摒棄傳統的以教師為主體的教育理念，強調學生的主體角色，如此，才能激起學生上課的熱情和積極性。

比如，在聽完一首歌，我們可向學生提問：“這首歌好聽不好聽？它表達了怎樣的一種情緒？”然后，讓學生發表自己的看法和意見。這樣，學生就會感覺與教師之間不是絕對命令的關系，而是可以互相交流、協商的，既拉近了學生與教師之間的心理距離，也增強了學生的個性體驗，使學生能夠感受到音樂作品的樂趣和魅力，從而在以后的鑒賞課上，以積極主動的態度參與進來。

綜上所述，希望廣大音樂教師，在日后音樂鑒賞課教學過程中能夠依據高中生心理特點和認識規律對鑒賞方法進行合理選擇和運用，如此，才能帶給學生積極、愉悅的情感體驗，并使學生的音樂鑒賞能力得到真正培養與提高。

參考文獻：

李偉.新課改背景下高中音樂鑒賞教學之我見[J].文教資料，2010（06）.

作者簡介：易丹丹，女，出生于1981年9月18日，就職于江西省宜春三中，研究方向：音樂教學。