摘 要：基于以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革理念，對(duì)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐，提煉總結(jié)出適合電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，并得到良好的實(shí)施效果，為同類專業(yè)教學(xué)工作提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：以工作過(guò)程為導(dǎo)向；電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試；課程改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，電氣行業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)電氣專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)電梯專業(yè)技能型人才提出更高要求。為適應(yīng)社會(huì)需求，響應(yīng)國(guó)家“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)”的號(hào)召，我校在電氣運(yùn)行與控制控專業(yè)開(kāi)展了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)一門由“電梯電氣安裝與維修”崗位典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的專業(yè)核心課程，在2009級(jí)和2010級(jí)四年制中職進(jìn)行了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向課程改革的指導(dǎo)思想

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育是德國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育理論。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，其內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，而是來(lái)自職業(yè)活動(dòng)里的工作過(guò)程，在職業(yè)活動(dòng)中構(gòu)建訓(xùn)練職業(yè)技能的工作任務(wù)。

工作過(guò)程指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)獲得工作成果而進(jìn)行工作的完整流程。工作過(guò)程的核心要素包括：組織、內(nèi)容、對(duì)象、手段及產(chǎn)品，并在特定的情境下完成預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的成果，工作過(guò)程便隨之結(jié)束。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革就是以工作任務(wù)為中心組建課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)工作任務(wù)都以典型職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的選取和重構(gòu)，同時(shí)要求對(duì)理論知識(shí)的選取要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，達(dá)到理論與實(shí)踐的一體化。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程任務(wù)分析

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，針對(duì)電梯安裝與維修崗位，找出典型職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的分析，找到完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)和技能。確定電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》的教學(xué)任務(wù)是：使用通用和專用工具、夾具、量具、檢測(cè)儀器及檢修裝備對(duì)電梯進(jìn)行安裝、維護(hù)、修理、檢測(cè)、調(diào)試、改造的工作；識(shí)讀電梯電氣系統(tǒng)原理圖、安裝圖的圖上作業(yè)能力；熟悉電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范，養(yǎng)成自覺(jué)遵守安全操作規(guī)程的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明施工、節(jié)能環(huán)保的職業(yè)素養(yǎng)。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

從課程三維目標(biāo)出發(fā)，借鑒電梯安裝與維修崗位真實(shí)工作項(xiàng)目和工作案例，設(shè)計(jì)教學(xué)載體，整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作流程序化教學(xué)單元；以學(xué)生實(shí)踐為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為主，設(shè)計(jì)各類教學(xué)情境；融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目考核為載體，設(shè)計(jì)課程多元評(píng)價(jià)體系；以專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為核心，配套設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)材，實(shí)現(xiàn)《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程整體設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)載體設(shè)計(jì)

以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)和工作情境為背景，借鑒實(shí)際工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)載體，整合教學(xué)內(nèi)容，由一個(gè)一個(gè)的工作項(xiàng)目作為教學(xué)單元來(lái)承載相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。依據(jù)崗位工作流程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，序化課程教學(xué)單元。

2.課程情境設(shè)計(jì)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)情境中以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)過(guò)程，以實(shí)際工作任務(wù)為載體實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”“評(píng)”于一體。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“正常情境”“出錯(cuò)情境”“緊急情境”“違規(guī)情境”等課程情境。

“正常情境”是指按照正常的工作流程，設(shè)置工作情境，學(xué)生根據(jù)工作流程安排一步一步完成工作任務(wù)。主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，正確按照工作流程完成工作任務(wù)的能力。“出錯(cuò)情境”是指在學(xué)生正常完成工作任務(wù)的同時(shí)，教師人為地設(shè)置故障，學(xué)生獨(dú)自排除故障的情境。主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“緊急情境”是指學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)教師設(shè)置意外情況出現(xiàn)，學(xué)生要針對(duì)緊急情況做出應(yīng)急處理，主要是鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力。“違規(guī)情境”是指學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)違反操作規(guī)程現(xiàn)象時(shí)，同組負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的同學(xué)要做出必要的措施，防止事故發(fā)生。主要是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的意識(shí)。各種情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的多元評(píng)價(jià)。《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課業(yè)評(píng)價(jià)體系由過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占課程總成績(jī)的70%，由項(xiàng)目考核為主，按照考核主體不同有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種，評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容和不同的評(píng)價(jià)主體具體設(shè)計(jì)。自我評(píng)價(jià)多用于學(xué)生檢查自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況；小組互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他小組實(shí)施結(jié)果的正確性；教師評(píng)價(jià)主要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%，以綜合項(xiàng)目考核為主，分筆試、實(shí)操和口試三個(gè)階段，筆試主要考查學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)操主要考核學(xué)生的操作技能，口試主要考查學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)的主體可以由學(xué)校教師和企業(yè)專家構(gòu)成。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革教學(xué)實(shí)施

以工作過(guò)程為導(dǎo)向課堂教學(xué)通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、匯報(bào)與評(píng)價(jià)等步驟完成一個(gè)完整的、接近現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)。在《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程課堂教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)施的一般步驟為：識(shí)圖與原理分析→元件與工具選取→線路連接與部件安裝→檢查與調(diào)試→故障排除與維護(hù)→現(xiàn)場(chǎng)管理與恢復(fù)。在實(shí)施過(guò)程中考慮中職學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力差等特點(diǎn)，用工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體。《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程改革實(shí)施后，歸納總結(jié)出“導(dǎo)向”“咨詢”“計(jì)劃與決策”“實(shí)施”“檢查”“匯報(bào)與評(píng)價(jià)”“系統(tǒng)化”等7個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，見(jiàn)下表。

五、課程改革實(shí)施的效果

1.提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前極大提高，實(shí)踐動(dòng)手能力得以加強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)較好養(yǎng)成，取得預(yù)期的教學(xué)改革效果。畢業(yè)班學(xué)生在電梯安裝維修工操作證考核中，通過(guò)率達(dá)到90%以上。用人單位如北京京港地鐵、三菱電梯公司等企業(yè)普遍反映學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能熟練，職業(yè)素養(yǎng)良好。

2.教師能力得到提升

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)去完成，這樣教學(xué)的重心就由傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從而促使教師積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。通過(guò)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革，提高了教師的理論知識(shí)水平和職業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)還提升了教師的教學(xué)資源的整合和開(kāi)發(fā)能力等。通過(guò)對(duì)課程的實(shí)施也提高教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理解，加快了青年教師的成長(zhǎng)及教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

六、總結(jié)與反思

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使之更適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的人才需求，教師的職業(yè)能力與理論水平也得到相應(yīng)提升。但是新的教學(xué)模式也給帶來(lái)很多問(wèn)題：課程改革之后的教學(xué)模式對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格了，教師必須具備相應(yīng)的職業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師要通過(guò)企業(yè)實(shí)踐不斷增加自己的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配套、教學(xué)管理的匹配、教學(xué)資源的整合要求隨之提升。這對(duì)我們以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革提出了更高的要求，需要我們不斷努力嘗試和探索。

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作者簡(jiǎn)介：楊志全，男，本科，就職于北京鐵路電氣化學(xué)校，講師，研究方向：電氣自動(dòng)化，電梯技術(shù)。