談高中政治課堂導學的有效設計

眾所周知，新課程提倡的教學觀是將以前過于注重知識傳授和學科體系教學轉變為注重學生能力、價值觀、情感與態度發展。這就要求教師改變傳統的教學模式，由教學轉向導學，指導學生改進學習方法，從而更有效地進行學習。而高中思想政治課由于受到課時較少、自身內容抽象乏味等因素的影響，加之在高考指揮棒的作用下，一些政治課教師往往急功近利，教學中采取“一言堂”“滿堂灌”的方式，弄得學生或不知所云，或似懂非懂，或興趣全無，課堂效率低下。筆者認為，要改變這一現狀，我們思想政治課教師要貫徹實施新課程理念，關注課堂導學。也就是說，教師要能夠依據課程標準的要求和學生的學習實際，科學合理地確定課堂教學的三維目標，恰當地處理好教學預設和教學生成之間的關系，精心設計好教學情境和教學問題，給予學生巧妙的點撥和有效的指導，從而提高課堂教學效率。當然，有效的課堂導學要基于有效的設計。結合自身課堂教學實踐，筆者認為，高中政治課堂導學的有效設計要著重做到以下幾點：

一、設計好課堂教學的開場，有效地導入新知識的學習

一個好的開場是吸引學生盡快進入教學內容的前提，在課堂教學中它起著承上啟下、組織教學的作用，能把學生的注意力和思維集中到教學內容上來。因此，上課開始，教師就應巧妙設計，吸引學生盡快進入學習的最佳狀態。為此可采用以下幾種方式：（1）開門見山式，即直接介紹本節課的主要內容、基本結構和特點。這樣做可使學生一開始就對所學知識有一個總的概念和基本輪廓，并在聽課時做到情緒穩定、抓住要領；（2）激趣導入式，教師在開始時適時地介紹一些與教學內容有關的課外知識，如趣聞逸事、新聞漫畫等，這樣做不僅可以活躍氣氛，同時也能激發學生的學習興趣。如，筆者在教學《經濟生活》第九課“加強宏觀調控”時，先給學生展示有關“西方國家金融危機”的視頻材料，讓學生直觀感悟市場不是盡善盡美的，也有其固有的弱點和缺陷，這就需要國家的宏觀調控。這樣的引入雖然比較簡單，但非常實用，因為抓住了新舊知識的連接點，使學生在不經意中產生了探究問題的欲望，從而熱情地投入到思考和學習中。（3）循序漸進式，即教師根據教學信息反饋，對教學難點和學生心理障礙要有一個充分的估計，在實施教學時不要起筆過陡、切題過早，而應該有一個進展余地。通過渲染氣氛，進行充分的鋪墊，消除學生的潛在心理負擔，引發學生的求知欲，再導入知識難點的學習。

二、設計好課中的教學情境，引發認知沖突，有效地構建新知識

課堂上，教師要從學生原有的知識基礎和經驗出發，提出新問題，解釋新舊知識之間的內在聯系，使學生發現差異，引起認知沖突，產生新奇和注意。例如，筆者在教學高一《經濟生活》中關于“買漲不買跌”這一現象時，就設置了這樣的沖突情境：第二課《多變的價格》中不是說“當某種商品的價格上升時，人們會減少對它的購買；當這種商品的價格下跌時，人們會增加對它的購買。”的嗎？可是，在我們熟知的像買房、炒股等經濟行為中，“買漲不買跌”的現象又的確是存在的。這不就出現矛盾了嗎？“買漲不買跌”符合經濟規律嗎？以此誘發學生思考。在學生經過比較充分的探究后，發現這可能與經濟的通脹、退縮有關。接著就不難分析得出：所謂“買漲不買跌”，主要是指人們的心理預期。在漲價階段，人們一般認為它還會繼續漲，于是一旦漲價就會買；相反，在價格下跌時，人們一般不能確定什么時候是谷底，所以就不敢買。在這個教學片段中，教師通過設置懸念，形成沖突，從而激發學生的學習興趣和好奇心，在教學過程中充分體現動腦、探索、研究，把傳統的知識接受、重復和占有，變成了嘗試、思考和探究，把學習過程看作是對知識的選擇、加工、批判和改造，使學習真正成為體驗、發現和探索的過程。

三、設計好課后作業，喚起學生的好勝心和創造力，有效地鞏固新知識

在布置課后作業時，教師應盡量通過精心選擇問題、多角度提問等手段來激發學生，因此所提問題要能具備“新、奇、準、變”的特點。具體來說就是：既不落俗套，有新意，能激發學生興趣積極思考，切合學生實際水平。學生在課后完成這樣的作業，對教材的內容和主題都能進一步領會感悟。如，在學習了“消費及其類型”這一知識點后，我讓學生“設計一份家庭消費調查表，回家調查自己家庭的消費狀況，比較過去一年與今年相比食物支出的金額在家庭消費總支出中的比重有什么變化？你家消費中，生存資料、發展資料、享受資料各占多大比重？物質消費、精神消費、勞務消費各占多大比重？在分析調查結果的基礎上，聯系并應用所學知識對家庭的消費狀況和消費水平作出評價和認識。”這樣的問題設計是與學生的現實利益密切相關的，也是學生感興趣的，操作性較強，利于自主探究；學生在完成作業的過程中，不斷體驗和感悟，伴隨著對問題的分析和解決也有效鞏固了新知識。

可見，在高中政治課的教學中，“授之以魚，不如授之以漁”。經過教師的精心設計，有效地開展課堂導學，學生主體地位得到了真正的尊重，學生掌握了科學的政治課學習方法，提高了學習能力，從而達到了提升課堂教學效率的目的。

參考文獻：

張福全.學案導學模式在高中政治課堂中的運用[J].教學與管理，2012（21）.