談影視藝術在語文教學中的使用

摘 要：影視藝術作為時代的產物，必然有其先進性，中學語文教學如何利用影視藝術為課堂服務是教師需要考慮的重要課題。語文教學中主要可以使用文字與影像“對比”的方式，讓學生提升想象力和審美層次，感受文字獨特的魅力。

關鍵詞：影視藝術；語文教學；課堂；對比

影視和文學有其相同之處，都在于喚起受眾強烈的情感，讓受眾獲得情感體驗、審美體驗，進而提升受眾的情感層次和審美層次，但目的的統一并不意味著方式的一致，相對于文學的訴諸文字，影視訴諸光影，視覺上給人更直接的信號，直接給予觀眾以畫面以形象，使觀眾獲得當下最直接的體驗。

所以，作為一個語文教師，本職工作是應該讓學生對文字產生感情，對文字產生由表及里的聯想、想象、挖掘，從而在閱讀的過程中獲得精神的高度豐富和思維的鍛煉，因而應該盡量避免影視藝術對文字的影響，應盡量轉移學生已經被轉移到影視上面的興趣，但是大環境如此，強扭的瓜不甜，生生把學生扔進書海埋進書山，反而會讓學生更加逆反，所以，有時候可以退一步，不妨借力打力，好好在課堂上利用一下影視藝術。

我在語文教學中是如何使用影視藝術的？主要方法就是對比。

簡言之，就是先讀文字，后看影像，把文字和影像對比，通過對比，讓學生自己感受到文字的細膩之美、蘊藉之美、悠長之美、簡潔之美。

舉例來談，講授現代文，尤其是小說時，一般都有放電影這個環節，比如講《林黛玉進賈府》會放83版《紅樓夢》，講《邊城》會放老電影《邊城》，還有《林教頭風雪山神廟》等等，名篇被改編成影視的不是少數，只是有時候學生會抻長脖子只等這個環節，往往不記得之前到底自己讀了什么。所以，怎么利用好這些珍貴的影像資料應該是個關鍵問題。

我在講《林教頭風雪山神廟》時，是這樣操作的：先通讀課文，然后自己勾畫文中的細節描寫，勾畫完后，小組交流自己對于此處細節的體會；然后告訴學生，看片段，請大家注意電視劇中與課本中不一樣的細節；之后放片段，學生聚精會神地看，就像在做一個“大家來找茬”的游戲；看完后學生舉手回答，紛紛找影視與文章的差異；教師問“你覺得這些改動好不好”來一石激起千層浪，學生展開激烈討論，課堂去掀起高潮。

其中，學生對電視劇中新加入的一個片段議論紛紛，這個片段是新版《水滸傳》的創作，講林沖到了草料場，在寒冷中做了一個夢，夢到娘子帶著丫鬟來找自己，噓寒問暖。學生看到這一段時有人大呼：“受不了，林沖怎么這么多情，這么不像個英雄?！倍械膶W生卻表示：“林沖思念娘子，才是一個有血有肉的真英雄?！庇纱宿q論，學生探討了林沖對女性的態度和梁山其他好漢的不同，探討了林沖落草為寇的曲折，他一再的隱忍，一再的抱有幻想，正從這個細節可以看出，他有個“著回去”見娘子，過太平日子的夢想，這個夢想讓他如此忍耐、如此妥協，而當自己最后的夢想破滅時，林沖憤而殺人，才顯得動人心魄。這樣一對比，使學生對人物的性格有了更深刻的體會。

還有學生對電視劇中林沖殺陸謙等人的場面的評價一針見血，他說：“文章里寫的干凈利落，林沖異常快捷地殺死了仇敵，挖心雖然殘忍，但是卻大快人心。電視劇落入了武俠電影的俗套，一幫黑衣人打來打去，除了炫耀特技，沒有抓住林沖的特點。”這也是通過文字和影視對比，感受到了原著文章的魅力。

我用了兩個課時，來講這一課，中間穿插了影視片段，但是學生獲得很充實，并沒有陷入對文章囫圇吞棗地泛泛一讀和對電視劇不經大腦地呵呵一樂，而是真正做到了有比較、有鑒別、有收獲。

再如講文言文，學生往往覺得串講課文枯燥，那些語法點知識點偶爾會讓某些同學不知不覺間就兩眼發直，腦袋一點一點，令老師們頗為尷尬。怎么辦？有時候適當的影響刺激是可以調劑神經使其敏感的。我在講《廉頗藺相如列傳》時，讓學生翻譯課文后，就找到了一部電視劇，和課文描述的基本一致，同樣讓學生采用對比的方式，找其中和文章不同之處，尤其是人物語言。學生基本上是把電視劇當喜劇看的，因為接受了中國傳統文字的洗禮后，哪怕是再懶惰、再浮躁的學生，也有一定的文言功底了，也對古典文化有了一些基本的了解，因此，學生不能接受趙王，說：“藺相如真是一個偉大的人?。　边@種臺詞，學生甚至對電視劇中的沒有表現出藺相如那種“持其璧睨柱，欲以擊柱”的憤激而表示不滿。電視劇看完，學生反而更愛讀原著了，因為司馬遷的筆法，給了他們更大的想象空間和閱讀美感，影視藝術簡單的人物塑造，已經不能滿足他們的心理需求了。

總之，影視藝術作為多媒體教學的重要部分，應該在我們的語文課堂認真使用，影視和文字進行“碰撞”“PK”甚至“化學反應”后，會產生奇妙的作用。讓我們教師，就來做個實踐者吧。

參考文獻：

[1]楊顯慧.談影視藝術形式在語文教學中的應用.寧波教育學院學報，2011（04）.

[2]馬彩霞.淺談影視藝術在語文教學中的作用.現代語文：教學研究版，2007（10）.