地理無處不生活

摘 要：地理作為基礎教育的重要學科，和人們的生產、生活息息相關。高中地理教學應當和現實生活緊密結合，讓學生“學習對生活有用，對終身發展有用的地理”。在高中地理新課程標準的指引下，闡明了高中地理生活化教學的理論基礎、高中地理生活化教學的必要性和可行性，并提出了實踐策略。

關鍵詞：高中地理；生活化；教學

《普通高中地理課程標準》提出的“培養現代公民必備的地理素養”的課程理念以及基本思想，讓高中地理生活化教學成為當前地理教學改革的重要課題之一。地理知識本就是自然與社會的有機結合。進行地理生活化教學，不僅能使課堂教學氛圍輕松、和諧，還能充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，樹立學好地理的自信心，讓高中地理煥發其獨特的學科魅力。

一、高中地理生活化教學的理論基礎

地理教學生活化是指把地理知識移植到生活中去，讓地理課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。我們現行的教育課程改革也提出“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”所以，我們必須摒棄在“應試教育”影響下“照本宣科”的傳統教學模式，開展以生活為中心的生活化教學。

二、高中地理生活化教學的必要性

長期以來，由于中學地理在部分人眼中一直為“副科”，再加上部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使學生產生了嚴重的厭學情緒。《普通高中地理課程標準》中“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎的地理知識和技能，增強學生生存能力”明確表示高中地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。如今在生態課堂推行的大環境下更有必要探究高中地理生活化教學，讓學生在生活中發現地理知識，用地理知識解決生活中的問題，從而愛上地理學習，主動鉆研地理知識。

三、高中地理生活化教學實施的可行性

高中生的平均年齡15～19歲，他們已經具有一定的生活體驗，并掌握一定的生活知識。再加上這一年齡段的心理特點是具體、形象、感性的成分居多，因而在學習地理知識時，這些生活體驗會對其學習產生很大影響。所以在教學中直觀、形象地使用生活情境就能夠激發學生的學習興趣，喚起情境聯想，從而對這一內容留下深刻印象。這些都為生活化地理教學提供了可行性。

四、高中地理生活化教學的實施策略

1.教學情境生活化

地理源于生活又服務于生活。心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，爆發較為持久而又穩定的興趣。通過生活化情境創設，可以讓新知親切、生動地呈現。如，讓家住低層樓房的同學說說家里一年中陽光被遮擋的情況，導出正午太陽高度角的新知；讓同學說冬季晴朗夜晚和多云夜晚自習回家路上的冷暖感受，導出大氣逆輻射的概念。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在平時教學活動中巧妙地利用學生熟悉的生活案例，設計學生感興趣的情境問題，激發學生的探知欲望，教學效果往往超出預想。

2.教學過程生活化

教學過程是師生之間分享經驗和知識、交流情感和觀念，培養能力和認知的過程，是身心和人格健全與發展的過程。教師在教學過程中應該既不拘泥于教材，又不脫離教材。適時借助生活經驗、聯系社會熱點、結合鄉情資源努力做到教學目標回歸生活，讓學生在探究中化解難點；教學素材回歸生活，讓學生在體驗中化解難點；教學互動回歸生活，讓學生在參與中化解難點；教學形式回歸生活，讓學生在感受中化解難點。

3.學生生活地理化

地理知識包羅萬象，教師要訓練學生用“地理眼”發現生活中的地理問題，借助報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等媒介收集社會生活中涉及的地理知識，并在課堂內外搭建展示平臺，讓學生針對一些國際、國內熱點問題，從地理的角度引發思考，互動探究。如，京廣高鐵全線開通有哪些重要地理意義；重創美國的颶風“桑迪”是如何形成的等等。授之以魚不如授之以漁，教學的最終目的就是培養對學生終身發展有用的能力，如分析問題、解決問題的能力，讓他們能夠在社會生活中學以致用，享受學習帶來的無窮快樂。

正如陶行知先生所說，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”只有讓生活與地理教學相融合，構建“生活—教學—生活”的循環，才能將枯燥、抽象的地理學科知識轉化成對學生終生有用的認知，讓以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文選.北京教育出版社，1990.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.