淺析多元化教學構建高效數學課堂

摘 要：伴隨著數學教學改革的不斷深入，關于中學數學課堂教學的改革也開始得到蓬勃發展，課堂教育教學中的“自主、合作、探究”思維正在被廣大中學數學教育工作者所推崇。雖然課堂中“熱鬧、熱情、互動”情景的例子隨處可見，但其實際的教學效果卻總是不盡如人意，尤其是數學課堂教學的高效性，更是值得人們思考的問題。

關鍵詞：多元化教學；高效數學；課堂教學

數學科學是一個由許多類型的知識構成的強大體系，而且，數學學科一直以來都是一門極其重要的必修課程。因此，關于數學課堂的實際教學效果受到了越來越廣泛的關注。以下筆者將通過本文，并結合自身多年實踐工作經驗，針對多元化教學構建高效數學課堂進行闡述。

一、轉變教學觀念及學習觀念

要想構建高效數學課堂，教師應努力轉變教學觀念，學生也應積極轉變學習觀念。傳統數學課堂教學，通常都是教師備課、講課，學生聽課、做題，教師在課堂中居于主體地位，具有權威性，而學生則處于被動學習的狀態，因此，學生學習的積極性很低，創造性思維也被極大地束縛，因此，構建高效數學課堂可以說是困難重重。面對這種局面，數學教師應及時地將課堂主動權交由學生自己把握，使他們進行自主學習，發揮自身潛能，教師在這一過程中主要發揮引導、輔助作用。唯有將教師和學生的觀念及時轉變，才能真正構建起高效的數學課堂。

例如，在講授“函數”知識時，教師應在備課時認真思考，通過有效地提升學生的學習興趣，并突出學生的主體地位，使他們不斷進行積極的思考，從而使數學課堂學習效率得到顯著提升。

二、分層式教學

每個學生之間都存在著一定的差異，有的學生可能數學基礎較好，接受能力以及思維能力都較強，這樣的學生在學習過程中自然會很輕松。然而，有的學生數學基礎較為薄弱，在學習過程中的接受能力和獨立思考能力都存在一定問題，這時教師若是使用相同的教學模式進行授課，便會影響到學生個體發展。所以，在面對這種問題時，教師應進行分層式教學，通過研究不同學生的實際情況，針對他們進行差異化授課，最終使每個人都能順利完成課堂任務，使他們增強數學學習的自信心。

例如，在練習題教學中，教師應根據不同學生的情況，設置不同難度的題目，并要求學生根據自身情況完成自己所會的題目。

三、探究性學習

這一教學模式能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，使他們在自我分析及合作中不斷發現問題、解決問題。探究性學習對學生各方面能力的培養和強化都具有一定的積極作用，尤其對提升數學素養更是具有重要作用。在教學中進行探究性學習，教師應為學生創設探究情境，并在這樣的情境中促進學生的全面發展。

例如，在講授“立體幾何”時，教師通過使用探究性教學模式，引導學生動手操作，通過在紙上作出立體幾何圖形，并提出問題。在學生積極動手、動腦的基礎上，教師引導學生猜想、證明定理。這樣，通過探究性教學，學生的積極性將被得到顯著提升，這也能促進學生更好地掌握知識。

四、優化教學方式

傳統教學方式主要是利用一張嘴、一面黑板以及一支粉筆，這種教學方式具有一定的優點，但其缺點明顯大于優點。其優點主要是能夠保證教師與學生進行第一時間的溝通；而其缺點則是教學傳授的信息量太小，未能對學生進行多方面的信息刺激。此外，傳統教學方式的形象性明顯不夠，學生學習的積極性無法得到切實提高。所以，想要構建高效的數學課堂便要進行優化教學方式，主要可以應用以多媒體為代表的輔助教學方式，從而達到彌補傳統教學不足的目的。

例如，在講授“軌跡問題”時，教師可以應用多媒體手段演示出整個教學內容，這樣便將抽象的數學知識變得形象化、具體化，使學生更好的理解軌跡問題的基本特點，從而提高課堂學習效率。

總而言之，教育教學沒有固定方法、模式，主要是在實踐中總結出適合自身及學生特點的教學方法。課堂教學是一個創造性的勞動過程，唯有不斷激發學生的興趣，他們的學習積極性才能夠得到切實提升，這同時有助于培養學生的思維能力，有助于掌握和運用所學知識，有助于提高課堂學習效率。教育工作者在課堂實踐中應認真研究教育理論，不斷總結教學經驗，聆聽學生心聲，從而創造出高效的數學教育方式。

參考文獻：

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[2]羅德成.中學數學自主學習教法初探[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集：湖南卷[C]，2010.

作者簡介：劉強，男，1979年5月出生，本科，就職于安徽省淮北市實驗高級中學，研究方向：中學數學。