中職數學課堂有效提問設計的策略探究

摘 要：課堂提問有效性是教學有效性的具體體現，課堂提問有效性體現在學生的學和教師的學兩個方面。針對數學課堂的有效提問設計，從學生的認知及教學內容出發，提出七個方面的策略。

關鍵詞：數學；有效提問設計；策略

中職數學課堂教學中，課堂提問的有效性還有待提高。一方面，中職生在數學學習中，基礎薄弱不能參與課堂提問；缺乏興趣不愿參與課堂提問；自信喪失；不敢參與課堂提問。另一方面，教師不能夠結合教學對象和教學內容特點，科學設計課堂提問，無法引導學生積極參與到課堂提問，導致中職數學課堂教學中提問的有效性低下。

課堂提問的有效性主要應該體現為學生的學和老師的教兩方面。從學生的學來看，有效的提問應該達到激發學習熱情、促進學生思維發展、提高知識和技能水平的目的，促進學生的發展；從教師的教來考慮，則主要體現為及時了解學情，提高學生參與度，引導教學任務的完成。

以提高課堂提問的有效性為目標，結合中職學生和中職數學教學內容的特點，遵循教學的客觀規律，提出以下適合中職數學課堂教學的有效提問設計的策略。

一、課前預習設計鋪墊，消除基礎知識障礙

數學知識的前后關聯性極強，學生基礎知識薄弱，在課上經常會影響到新課程內容的學習。例如，教師要講的是解三角形的知識，可是在推導新定理的過程中卻用到以前學的三角函數變換的知識，若老師會認為這是大家已經掌握的，不會過多重復，如果學生已經把相關的知識忘了，思維停在這個知識點上，教師再精巧的提問設計也無法進行下去。因此，在設計課堂提問時，應針對提問設計布置相關的課前預習，可以是和問題相關的基礎知識復習，也可是相關的基本方法或技能準備。通過課前預習，能夠查漏補缺做好舊知識的復習回顧，為新內容的學習做好準備，為學生能夠積極響應教師的提問掃清障礙。

二、趣味引領，突出提問的激趣導入作用

興趣是最好的老師。很多中職生厭惡數學，因此喚醒學生學習數學的興趣在設計提問時必須引起重視。課堂提問尤其是課堂導入環節提問的設計，要在激發學生學習興趣、引入新知上多著力。靈活地運用各類提問方式，點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚醒求知欲，將學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調到最佳，誘發學生熱愛數學的情感。通過興趣的引領，在舊知與新知之間搭起橋梁，引發學生主動對新知識展開初步的思考，從而順利踏入探索新知的大門。

三、明確提問的目的性，提問設計有的放矢

有效的課堂提問都應有一個預期的目的。提問的內容應當從教學要求出發，以完成教學任務、促進學生發展為引領，做到難度適中，貼合教學內容和教學對象的實際情況。備課時，教師應當做到深入分析教材，研究提問的目的，做到每一次提問都有其不可取代的作用。如，我們可以通過復習性提問來溫故知新，通過定向性提問來組織學生，通過啟發性提問幫助學生理解知識，等等。

四、注重提問的層次性，控制所提問題的難度和梯度

學生數學基礎較差的情況下，問題的難度過高會打擊學生參與課堂的積極性，進而放棄學習。從學生的認知水平出發，在設計提問時，應注意提問的層次性。對于有一定深度和難度的問題，應該通過合理的設計，將其分解為一系列的由淺入深的問題，降低學生理解和探索的難度，讓學生通過自身的積極努力后，能夠成功地對教師的提問做出回應。好的提問設計通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展。

五、與專業、與生活結合，讓學生親近數學

數學是一門課程，更是生活的工具。教學中，是對數學本質的領悟，更應是數學活動的親身體驗，數學與學生的生活經驗密切相關。在進行課堂提問設計時，應努力把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化。通過與學生專業、日常生活的結合，化抽象的數學為生動有趣、言易于理解的事務，讓學生感受到數學其實是源于生活的每一個角落，學習數學的目的正是為了解決生活中存在的問題，樹立數學有用，數學即生活的理念，親近數學。

六、張弛有道，為每個提問設計留有足夠的候答時間

提問的目的不是答案本身，而在于引起學生的思考，思考是需要一定的時間的。一個有效的提問設計應當留有足夠的候答時間。數學知識是一種邏輯知識，在解決數學課堂提問中的問題時，一方面需要回憶相關知識點，另一方面還需花費一定的時間課堂提問設計，應當包括對學生答題所需時間所做的估計。只有留給學生足夠的時間讓學生獨立思考才能準確地反映出學生掌握知識、技能的情況。

七、準確把握學生認知結構，讓提問設計符合學生的認知

課堂提問的有效與否，取決于提問對象的背景知識。以此教師在做提問設計時，應當首先分析學生認知結構中的數學模式和可能存在的模式序列缺失，對學生認知結構中的“最近發展區”做出正確評估，在此基礎上進行有針對性的設計課堂提問，使問題能為學生所意識，并能引起他們積極的思維活動。提問設計不僅要關注問題本身的難易度、類型等因素，還要考慮到提問對象在認知上的個性差異，做出相應的調整。設計提問時應面向全體，力求所有學生都能參與進來，讓學生在提問的引領下積極進取，主動探究。

參考文獻：

石琳.高中數學課堂提問有效性研究[D].南京師范大學，2009.