高中信息技術教學應強化學生的算法思維

摘 要：教科版信息技術基礎教材中，因教材篇幅所限，具體揭示知識的形成過程比較少，以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實際教學過程中如何引導學生合作學習，使學生的思維能力得到提高，從而加強對學生信息技術實踐能力的培養。

關鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析

一、信息技術教學需引導學生進行合作學習

在現行江蘇使用的教科版《信息技術基礎》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識的形成過程是比較少的。在實際的教學過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學生變為機械的知識存儲者，學生所掌握的知識就容易被遺忘；而如果在教學中讓每一位學生都自發地參與課堂實踐，并引導他們進行合作學習，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學生也能“知其所以然”。

二、信息技術教學應逐步提高學生的算法思維能力

本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實際教學過程中如何引導學生合作學習，使學生的思維能力得到提高，從而加強對學生信息技術實踐能力的培養。《信息的編程化加工》第一節，以典型的交換算法示例，讓學生從實際生活中感悟知識的真諦。由于高一的學生對“算法”這一塊沒有基礎，在算法的講解過程中，教師應啟發學生自主參與，并進行合作學習，進而深入思考、發現規律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設計最基本的語句，在該語句的實際教學中，筆者并不急于告訴學生如何寫代碼，而是讓學生首先進行分組并能有效地進行合作學習。

三、信息技術教學過程學生由形象思維轉化為具體思維

具體實施過程如下：首先三人一組，如X同學、Y同學、M同學。然后請其中任意兩位同學從身邊拿出一樣東西，如X同學的“圓珠筆”、Y同學的“課本”，那么，如何實現“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學自始至終最多只能有一樣東西）。最后，同學們知道了第三個同學的重要性，借助于M同學，才能成功地完成該實驗，接著教師引導學生將這一過程轉化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少數同學對這個實驗認為還不夠形象，有沒有一個更好的實驗來舉例呢，當我拿出一個裝滿水的杯子時，同學們興致更高了，舉手示意要上來親自實驗。考慮到機房內的安全，筆者動手演示了這個實驗。實驗設計如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個杯子內的液體進行調換呢？由于先前每一位同學都親自參與了交換實驗，第一時間就有同學想到要再拿一個空杯子（假設為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請同學們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉化到具體思維，理解并掌握交換兩個變量的重要方法。

四、提倡算法的多樣化，初步培養學生靈活性思維的能力

“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學時，我們也常常為了達到“策略多樣化”而努力。因此，在教學中，要盡可能地引導學生嘗試從多種思維角度去設計算法，提倡發展創造性思維，進而培養學生思維的靈活性。如，對于求最大公約數的問題，在求兩個正整數的最大公約數時，可利用以前所學的方法，在學習了輾轉相除法與更相減損術后，就可求較大的兩個數的最大公約數。由此我們可以認識到，算法思維可提高學生在思維過程中的有序性和可執行性，盡管可能沒有直接的方式達到目標，也能夠迅速地采取算法思維進行分析，然后按部就班地完成任務或者解決問題。這也是學生學習算法這一章所應得到的能力之一。

五、信息技術實際教學中，需有效地進行分組與合作學習

由于《算法與程序設計》在必修教材中屬于比較難的內容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實際教學過程中，也需通過有效的分組與合作學習，才能更好地提高教學效果。由于每個學生或學習小組解決問題的角度不同，學生在積極的交流和溝通中要學會協調溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補充共同完成學生任務。

因此，在信息技術教學過程中，要真正有效地進行合作學習，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學生不一定就真的合作了，關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從“學會了”到“會學了”，真實地體現在學習中合作，這樣，小組合作學習才能落到實處。

參考文獻：

[1]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，2009.

[2]楊明，遙遠.VB高級編程[M].北京：珠海市豪邁實業有限公司，2011.

作者簡介：王金紅，男，1979年6月出生，本科，就職于江蘇省靖江市劉國鈞中學，主要從事高中信息技術教學、網絡管理與維護、軟件平臺的開發與研究。