化學教學中如何培養學生的自學能力

摘 要：據科學測算，人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初每10年增加一倍，20世紀70年代每5年增加一倍，而目前是每二、三年就增加一倍，所以學校的教學工作，從某種意義上說，就要培養學生的自學能力和自我教育能力。

關鍵詞：預習；能力；閱讀范圍

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書的作者埃德加·福爾曾作過這樣精辟的論述：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒學會自學能力的人。”這句話道出了培養學生自學能力的重要性。

學生自學能力是學生通過獨立的自學活動不斷培養起來的。學生自學能力的提高，不但能幫助他們學好化學這門學科，而且還會終生受益。

我在教學實踐中，就如何在中學化學教學中培養學生的自學能力進行了初步探索，并取得了一定的效果。我主要抓了四個環節。

一、課前預習，抓閱讀能力，使學生會看書

學生不看書的主要原因是因為看不懂，為了解決這個問題，首先利用課堂時間，指導學生閱讀的方法。具體做法是指定閱讀范圍和內容，要求學生一句一句看，一段一段理，一個問題一個問題地清。對有些重點段落，引導學生仔細思考字里行間所滲透的知識要點，記下疑點、難點和關鍵點，在進行一段時間后，逐漸擴大閱讀范圍。

其次，在課前預習中，為了激發學生的學習興趣，提高預習效果，精心編寫導學案，提前交給學生，把內容變成一系列的問題，這樣學生在閱讀時就可根據提綱衡量自己的閱讀效果。提綱中，編寫一系列源于教材，但又高于教材的練習題，滿足不同程度學生的自學要求。為了解決學生在自學預習過程中能夠強幫弱，達到互助互學的效果，在開學初就要進行學習小組的分組，按照同一小組強弱搭配、性格各異的基本原則，把學生分成若干個學習小組，由小組選出的小組長負責本組的學習情況，檢查預習效果。

二、課堂教學抓思維能力，解決好課程難點

學生的思維能力是學生學習過程中一個最重要的能力。教師在課堂教學中，要把培養學生思維能力放在首位。這就要求教師更新教學觀念，進行組織教學過程，啟發引導，激勵學生積極參與教學過程，鼓勵學生大膽質疑，然后教師適時地對癥下藥，因勢利導，疏通思維障礙，歸納結論，明確思維方法。在具體操作上，首先由一到兩個學習小組展示本組對老師設置的討論題思考的結果，然后其他小組可以質疑和補充，老師在這一過程中只是起著一個引導和把控的作用，通過學生之間的展示、質疑、補充，最后達到完善。

如，有機化學的同分異構是個難點，難在對“結構不同”四個字的理解和分析上。所以，上課時，要做到：（1）通過學生組內自學討論，學會區分“結構不同”的方法；（2）師生共同通過實例領會“結構不同”的意義；（3）通過課內練習檢驗理解“結構不同”的情況，反饋學習效果；（4）要求學生閱讀有關同分異構體的定義，檢查理解深度；（5）補充習題，加深和提高學生對所學知識的理解和運用。

突破難點時在讀、講、練的過程中堅持教師引導，學生思考，提出問題，解答問題，通過學生動腦、動手，反復思維，最后突破為止。

三、下放實驗，抓操作觀察能力，做到理論與實踐相結合

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對于發展學生智力，培養學生觀察能力和動手能力都有重要意義。我發現對于同一堂課，做不做實驗，教學效果明顯不同。所以，在教學過程中，不僅重視演示實驗，為了配合教學，還把一些演示實驗下放給學生，叫學生自己動手，仔細觀察現象，事實證明，這樣做既培養了學生的學習興趣，又開闊了學生的知識面，還加深了學生對知識的理解和鞏固。

如，講到Fe3+與Fe2+的互變關系時，對于探究實驗：FeCl3溶液與Fe的反應和FeCl2溶液與雙氧水的反應，盡可能使大多數學生動手操作，通過親身感受，結合實驗現象，通過討論很容易就得出了Fe3+與Fe2+的轉化條件，通過組內討論進一步對知識加深了理解，找出了氧化反應和還原反應的轉化規律。

四、歸納小結中抓規律性，以達到鞏固和提高

化學教學中，每學完一章時，要引導學生進行小結。系統小結不是簡單的歸納，應有提高、鞏固兩重含義，不但使學生全面、深刻、牢固地掌握知識，形成認知結構，還要提高學生的分析綜合能力和運用知識的能力，并重視培養學生的口頭和文字表達能力。在單元復習時，堅持以學生為主，教師引導，學生動口、動手，邊討論、邊書寫，最后達到鞏固、提高。

具體做法可以是：

（1）課前教師提出要求，學生系統復習；

（2）課中對所學知識進行系統概括敘述；

（3）結合重點、難點，教師提出問題，學生討論、總結；

（4）進行綜合練習，培養學生獨立思考的能力。

這樣做能激發學生對自己的學習活動進行反思，自覺地把握思維方向，促使自學能力向更高層次發展。

以上是我在化學教學中培養學生自學能力的一些初步探索和嘗試，如何對不同程度的學生采取多樣化的措施，還要繼續實踐，不斷提高。

參考文獻：

呂楊.高中化學教學中學生自學能力現狀調查及教學對策研究[D].遼寧師范大學，2012.

作者簡介：李云虎，男，1970年7月出生，大學，就職于寧夏回族自治區隆德縣高級中學，研究方向：課堂教學中如何提高有效性和探討高效課堂的教學模式。