高中生物新課程課堂教學模式初探

摘 要：新課程背景下高中生物課堂教學旨在引導學生利用課堂自己鉆研教材、探究問題、交流表達、敢于質疑；組織學生互動交流、答疑解惑；精心設計訓練題，檢測學生知識掌握情況和運用能力，及時補充完善；指導學生總結評價學習活動過程與結果，面對錯誤、及時改進，增強學生自信心。

關鍵詞：探究；交流；質疑；互動；評價

新課程的核心理念就是把學習的主動權交給學生，把學習的主陣地——課堂，還給學生，打破教師包辦學生的學習活動的局面，讓學生自己參與學習活動，自主探究課程問題。通過探究—交流—互動—演練—評價等過程讓課堂充滿活力，讓學生在學習過程中體會獲取知識的快樂，做學習的真正主人。教師宏觀調控學生對問題探究的深度和廣度，微觀指導個別學生的學習方法與技巧，幫助其參與完成學習任務，保證課堂學習活動人人參與，人人有收獲。

一、引導探究

引導探究是課堂解學活動的主要環節，時間分配上不超過課堂總時間的1/3，即控制在10到15分鐘之內。引導探究的方式有多種，在本教法的實施過程中，主要采取提綱引導、問題引導、情景引導三種方式。最初的實施過程為確保學生的適應與配合，最好選用提綱引導式，這樣學習探究的內容清楚明了，要求達到的程度也一目了然，可操作性強。引導提綱可以看做是知識提綱和教學目標的結合，但要強調的是，引導提綱的層級要求更加具體，如描述、舉例等。問題引導的要求比提綱引導要求要高，要求學生已經養成自主探究的學習習慣，有很強的理解力，同時主要適應一些有邏輯層次的課程內容。情景引導屬于最高級的引導方法，可以是研究課題式的，設計問題情境，要求學生通過學習課程內容達到解決問題的效果。例如，教學“免疫調節”一節可以設計這樣一個情景：張某身體不適，乏力、發燒、頻繁感冒，到醫院檢測到HIV呈陽性，請分析其體內的病變與免疫應答機制并通過查詢資料幫助他設計一兩套有效的治療方案。這樣的情景引導其實就是設計一個課題，讓學生通過課程學習，查閱資料，分析匯總，最后去解決問題。

二、交流質疑

交流質疑是課堂學習活動的升溫階段，時間分配不超過10分鐘。有時探究過程之中學生就已經發起了討論，但強調的是盡可能自主探究，所以教師要適當調控，以免打破預設的學習流程，浪費時間。交流環節就是對探究提綱中的問題進行交流，有新的意見與看法可以討論甚至辯論，達到更深層次的理解。教師在這一環節主要搜集學生的問題，并對問題進行分類，有知識方面的問題，有思維方法方面的問題，有觀念習慣方面的問題，這些問題就是下一環節互動的主題。但有一些問題屬于“無聊問題”，不值得討論，只是用于調節氣氛的玩笑，這些問題教師要及時參與意見使其終止，避免讓其浪費時間和擾亂交流方向，但作為教師也不能直接批評否定，以免挫傷學生的積極性。

三、互動答疑

互動答疑環節是課堂的高潮階段，分配時間不超過10分鐘，包括生生互動和師生互動，這一環節可以分兩階段進行。在上一個環節的問題揭示過程中，教師應該能夠發現問題的正確答案把握在哪些學生手中，所以第一階段就是問題分工，教師給不同的小組分配不同的問題，并參與其對問題的解答過程，師生互動，在一些疑難問題上幫助他們完善答案或解釋。第二個階段屬于小組展示，生生互動，把經過討論完善的答案呈現給全班學生，并幫助解決個別學生的疑慮。如果出現問題的解答有困難，教師要及時幫助完善，避免浪費時間。

四、鞏固反饋

鞏固反饋環節屬于學情檢測與補救環節，分配時間不超過10分鐘。這是教師課前設計好的問題解答過程，一般包括基礎考查和能力拓展兩個層次。在操作上采用同時出示問題，定時分層檢查答案，基礎問題給予學困生充分的展示機會，了解他們對基礎知識的掌握情況；拓展問題檢查學有余力的學生，掌握他們的思維能力和課外知識儲備情況。在測練過程中暴露出來的問題更應該注意，共性問題一定要集中解答，引導回顧，追溯問題出現的原因，糾正錯誤，督促改正。個別問題安排小組合作解決，減輕課堂壓力，節省時間。

五、總結評價

總結評價是新課程要求的一個重要環節，是課堂教學不可或缺的環節，時間分配在5分鐘以上?？偨Y評價不能只停留在知識層面，應該包括知識內容和學習方法、學習過程、學習心得等。特別強調學生對學習過程出現錯誤的原因和改進措施的分析評價，培養學生面對錯誤的勇氣和自信心，同時培養學生尊重科學事實的治學態度?？偨Y評價環節以學生自評、小組互評、教師點評的方式進行。

參考文獻：

[1]余文森，鄭金洲.新課程生物教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[2]李娘輝，唐田.生物教學與學業評價[M].廣州：廣州教育出版社，2005.

作者簡介：謝正春，男，漢族，1983年10月出生，本科，就職于甘肅省慶陽市鎮原縣三岔中學，研究方向：高中生物教學與研究。