打破思維定勢，打造歷史新課堂

摘 要：打破舊式思維，更新理念，把握教材精髓，轉變角色，使歷史教師成為課堂的引導者，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新思維，授人以漁，打造歷史新課堂，使高中歷史課堂成為豐富生動，極具藝術的課堂。

關鍵詞：思維定勢；歷史；轉變觀念；新課堂

傳統的教育都注重強調了教師的知識權威，課堂則重在“填鴨式”的講授，而忽視了教師自身的發展需求，更是忽略了學生的感受。而作為一個歷史教師，也只滿足于讓學生了解歷史事件、知道歷史人物、記住歷史發展的過程。忘記了歷史學科以史為鑒的學科特征，忘記了歷史是一門既具科學性又豐富生動的學科，特別是對正處于價值觀、人生觀、世界觀形成關鍵時期的高中學生，我們的歷史教育關注的焦點就不應只是提高歷史知識的教學質量，更要扎根于對學生情感、態度、價值觀的培養。因此在課堂教學中要充分調動學生學習的主動性和創新性，進行自主、合作、探究式學習。這種改變要求教師更要引導學生學會學習，所以筆者認為在教育教學中歷史教師要實現以下幾個轉變。

一、打破定式，更新理念

以前，歷史教師僅僅注重對歷史知識的傳授，從開始講到結束，對所講的內容只要一處講不到，心里就不踏實。其實，很多時候，教師講了，不等于學生聽了，學生聽了不等于學生懂了，學生懂了不等于會了，學生會了不等于學會了，學生學會了更不等于會學了。這里的“五個不等于”告訴我們，許多知識盡管教師講得頭頭是道，但效果未必見佳。

因此作為教師，還是少講為妙，有時候不妨裝一點“糊涂”給學生留點“余地”。聯合國教科文組織《學會生存》中指出：“教師的職能現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有利創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”因此，在課堂上教師要更多地引導學生參與到教師設計的課堂問題探究中來，激勵學生展開積極的討論，鼓勵學生大膽展示，這樣才能培養出最優秀的學生。

歷史教學是整體教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的在于培養具有全面素質的人才。那作為歷史教師應該如何去做呢？在歷史新課改中首先要轉變自己的教法，不僅要遵循教育規律，而且要放眼于未來，注重對學生學習主動性和創新思維的培養。

二、鉆研教材，把握精髓

對于新教材我們的認識一直都存在著誤區：認為教材中的一個單元就是一個模塊，以教材單元為教學單元從第一課教到最后一課就是教學模塊化。因此，模塊化僅僅是一個名詞術語而已，沒有什么新意。同時認為高三畢業班通常都是以知識點為單元，學習過程中本身就有明顯的模塊化，因此，高三年級早就實施了模塊化教學，在這種錯誤認識的指導下，教師教學方法沒有改變，學生學得依舊很苦，教師教得也很苦，因此在大多數情況下效果依然不理想。

新教材確實是按模塊編排的。但是，它是不是最好的模塊，能否從創新思想的角度予以調整、重組，以期達到更好的教學效果呢？是否符合我們所在區域的學生，能否加以刪減？這些都要我們教師去探索和研究，因此把握新教材中的精髓，鉆研教材，去體味新教材的意境，要將情感教學融入課堂，通過在課堂中傳遞和學生產生共鳴，融入教師的情感之中，幫助學生形成美好的情感。新教材圖文并茂，圖片精美，翻開它，令人耳目一新，可將學生帶入一種學習意境。從而使他們產生美好的聯想，達到預期的教學目標，增強其參與意識，實現其自身價值。

三、講究方法，授人以漁

傳統教學是以考試大綱為核心，以高考成績為目標。把紛繁復雜的歷史知識點聚攏到考試大綱的條框內，再毫不保留地灌輸到學生的大腦中，生怕遺漏一個細節而影響了高考得分。這樣的教學是把學生當作了儲存器，只關注學生的分數，而不關注學生的人格生成，本質發展。隨著新課改的推進，教師要不斷增進角色意識，努力使學生參與到教學過程中，讓學生在學法上適應新課改要求，教師就要成為引導者、參與者，配合學生去學習，教會學生學習的方法。例如，在新教材必修3中對中國傳統文化主流思想的演變這一專題，我沒有把中國思想演變史的每一個知識點聚攏到課標下，而是從“中國傳統文化主流思想的演變”知識脈絡中，擷取了幾條符合課標要求，能引領學生全面發展的知識鏈和適合學生探究的問題，以此培養學生健全的人格，讓學生學會學習、學會合作、學會生存。

我們要打破思維定勢，通過師生的互動，培養學生主動參與意識，發揮學生的主體意識，使學生學會自己探討答案的實踐方法，對學生能力的培養及思維是一個極大的促進。

四、適應形勢，轉換角色

高中歷史新課改已經轟轟烈烈地展開，作為歷史教師，唯有適應改革潮流，打破舊時傳統教學的思維定勢，打造歷史新課堂，才能擔當起時代所賦予的重任。而打造歷史新課堂的關鍵則是教師必須轉換角色，由傳統教育中歷史教師只傳授知識，提高學生的高考成績的傳授者，轉變為課堂教學的組織者和合作者，教師要成為課堂上學生學習的引導者，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新思維，培養學生良好的品質，進行情感和價值觀的教育。

參考文獻：

[1]宋立英.如何在高中歷史課程中突破思維定勢，營造創新氛圍[J].新課程，2011（02）.

[2]夏楚楚.高中歷史課堂教學中的問題討論：基于一個案例的思考[J].歷史教學問題，2006（01）：15-16.

[3]趙劍鋒.新課程背景下歷史課堂教學中存在的問題及思考[J].歷史教學問題，2007（06）.