深化課改完善模式，積極構建高效課堂

摘 要：“三段六環導學”高效課堂教學模式”在課堂教學中廣泛應用，較好地實現了學生學習方式的轉變，教師素質的提高，也促進了學校辦學水平的整體提高。但是在具體實踐中也遇到了一些問題和困惑，需要及時探討和總結以便更好地發揮它的優勢，提高課堂效率。

關鍵詞：“三段六環導學”；教學模式；成效；問題與困惑

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”課堂教學是提高教育教學質量的主渠道，也是教師專業化成長的搖籃。我校的教學改革從一開始就緊緊圍繞課堂教學展開，著眼于高效課堂的構建，優化教學模式，形成了具有校域特色的科學理論體系和課堂模式——“三段六環導學”高效課堂教學模式。目前這一教學模式在我校課堂教學中廣泛應用，較好地實現了學生學習方式的轉變，教師素質的提高，也促進了學校辦學水平的整體提高。因此，進一步深化課堂教學改革，完善教學模式，豐富內涵發展，提高課堂教學效率是今后學校教育教學管理的中心任務。

在兩期“三段六環導學”課堂教學模式探索構建之后，本學期學校將課堂教學改革全面推向實踐階段，具體實施了課堂教學模式達標課活動。該階段的目標是：學習過程突出“自主、合作、探究”；教學目標緊盯“情感、態度、價值觀”；課堂效果追求“認知、掌握、運用”；用一年的時間，實實在在地讓50%的教師達到課堂教學改革的標準。

一學期以來，通過推門聽課、多次聽課、個別交流、集體評課等形式對我校的模式課進行了評議，效果明顯。

一、高效課堂，教學成效明顯

1.教師課堂教學改革的意識非常強烈，能夠以投身改革的熱忱、認真鉆研的精神、力行有效的嘗試和精彩紛呈的展示，表現我們學校特有的教師精神和風采。

2.絕大多數教師能夠體會“三段六環導學”模式的精髓，不僅能夠熟練運用模式，而且還有一定的創新，這是難能可貴的。

3.部分教師的課堂，能夠巧妙而有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從整個課堂流程以及實施的效果來看，教師在課前下了很大的工夫，能夠做到成竹在胸。

4.達標檢測的形式多樣、靈活，提高了課堂教學的實效性和針對性。對學習小組這個抓手的作用利用充分，部分課堂處處以調動學生為目的而設計問題，做到了以問題為主線，抓住了課改的根本（學生的需求）和課堂的中心（學會和會學）。教師的主導和學生的主體作用處理自然，不做作。

5.課堂教學改革實施效果較好的主要是中青年教師。盡管有的教師教學經驗尚且不足、教學風格尚未形成，但他們勇于探索、敢于創新的精神值得我們學習。

二、存在的問題和困惑

（一）部分教師在對待新課改問題上依然想法頗多

從2011年我們正式進行以“三段六環導學”模式為主要形式的課堂教學改革算起，已經有了三年多的探索和實踐。應該說，課改的理念已深入人心，課改已蔚然成風，課改的效果已然顯現（2014年我校高考二本以上上線813人，其中重點上線288人）。但我們同樣也發現，有的教師不僅不能與時俱進，甚至對課改和課堂教學模式存有異議。還有的教師，將課改模式僅作為表演的方式，身在曹營心在漢，實際課堂教學依然故我。

（二）由于教師自身以及學科和學生的差異，部分課堂對模式和課改的理解認識不同，在具體實施上差異性大

有的套用模式死板；有的在各環節實施上不流暢；有的學生活動較少，課堂沒有動起來；有的方法老套，對知識的理解很不到位；有的小組討論流于形式，整個課堂容量太小，學生在特定時間獲取的有效信息太少；有的精講的高度不夠，在微觀上和宏觀上高度不夠等。

（三）教無定法，要心中有模式，但不能唯模式或模式化

要根據不同的課型不斷調整模式，在提高效率的前提下保證模式的流暢。

1.“三段”和“六環”之間的關系處理得不是很流暢。比如，自學有時可能在課前，有時可能在課內。如果在課前則簡單診測然后進入其他環節。如果在課內進行則時間不夠用，其他環節必然受到沖擊。解決這個問題與學生的學習習慣是分不開的，這與學校工作要點中的培養學生大力開展學習習慣教育是有直接關系的。好的學習習慣可以使學生在課前自學鋪墊一下，以取得更好的效果。

2.關于“交流展示”，人和人有不同之處。小組合作學習參與人數比較多，應在小組內交流展示，能拿到全班交流的問題應該是很少的。教師在巡視時應把握第一手資料，為下一步的精講做充分的準備。

3.關于教輔資料的使用。教輔資料的內容比較多，都解決掉顯然是不可能的，怎么取舍？教學目標如果用兩三句話說完，那么學生感覺籠統、方向感差、動力感也差，如何把籠統的問題分層次細化、如何把特別難的問題深入淺出這是我們都需要深層次思考的問題。那么，教輔資料是否可以作為學案在課前、課中、課后充分使用？模式如何與學案充分結合才能流暢？

4.新課改和教學模式在形式上需要進一步改進，在內容上也需要整合，針對習題課、復習課、新授課、實驗課等不同課型，如何體現出本學科特色、如何體現出自己的教學風格，這是我們必須思考的問題。

堅持進行課堂教學改革，創建高效課堂，這是我們提升辦學質量、辦學檔次，提升教師教學水平的必由之路。改革的成效已然顯現，我們不能半途而廢。評價只是手段，促成和打造教師隊伍才是這次達標課活動的最終目的。我們要準確把握課改的意義和要求，胸中有教材、有教法、有學法、有學生，保證自己的課改意識不弱化，課改標準不降低。不但要把課上成達標課，而且要把課上成高效課、樣板課，使“三段六環導學”高效課堂模式課能立得住、叫得響、推得出。

參考文獻：

豆永剛.“三段六環導學”課堂教學改革模式之我見[J].課外閱讀，2013（02）.

注：本文為2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項重點課題《“三段六環”高效課堂導學模式實踐研究》階段性研究成果。