中學體育開放式教學活動模式的實踐和思考

隨著科技社會的飛速發(fā)展，人們獲取知識信息的方式途徑逐步變得多維性和立體化，反映在教育領域的直接影響，那就是傳統(tǒng)封閉性教學越發(fā)難以適應時代發(fā)展的需要，而極具自由活潑的開放性教學已經(jīng)成為時尚流行和不可逆轉的趨勢。

在中學學校教育中，傳統(tǒng)的體育課堂教學中存在兩大基本特征：過分地重視對學生進行體能和技能的訓練，而忽視了對心理健康方面的教育與發(fā)展；過分地強調了封閉，使得課程教學變得機械化和程式化。正因為如此，體育課程及其教學活動長期在“一高三低”——高消耗和低情趣教學、低效應活動、低層次發(fā)展的態(tài)勢中徘徊不前。新課標體育教學改革以“健康第一”為指導思想，在繼承以往有效成分的基礎上，有針對性地提出并推行開放性教學模式，為課程實踐源源不斷地輸入活力元素。本文立足中學體育教學的實踐與思考，試進行簡要的闡述。

一、中學體育開放式教學的意義

開展中學開放式教學活動，其意義集中地體現(xiàn)在以下三點：首先，體現(xiàn)了“以人為本”的發(fā)展理念。人的因素是現(xiàn)代教育理念的核心。從傳統(tǒng)意義上的立足“教”到現(xiàn)代教育上的關注“學”，這不只是行為實踐上的一種積極性“轉向”，更重要的是在教育理念上實現(xiàn)了“地氣”教學的一種理性化回歸。“思想是行動的先導。”后者的意義比前者來得既艱難又更偉大。其次，體現(xiàn)了和諧發(fā)展的科學意義。體育與健康雖然是一門相對獨立的基礎性學科，但是與其他各類課程知識之間存在著一種相輔相成、不可分割的內在關聯(lián)。比如，在“蹲踞式”起跑中運動員講求大小腿之間的夾角、兩腳占位和身體重心等，這是物理學知識現(xiàn)象；如何減輕和消除體育項目運動后的肌肉酸痛現(xiàn)象，所運用的就是化學知識；而體育大賽中經(jīng)常發(fā)生的“興奮劑”現(xiàn)象，則屬于生物學知識范疇。實行開放式教學，可以更加地豐富體育課程內涵，開闊教學活動視野，能夠從中收獲“1+1>2”的綜合性教學效應。再次，體現(xiàn)了寓教于樂的有效性原則。

二、中學體育開放式教學的主要流程

1.中學開放式體育課堂熱身活動準備環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)體育課堂教學重點部分的內容往往是放在關節(jié)、韌帶以及肌肉黏滯性等方面，在課堂新學之前的環(huán)節(jié)中，熱身準備表現(xiàn)出來的內容也就是慢跑、徒手操和各類小型游戲活動等。這種形式，大都是在教師的主導下按照既定要求常規(guī)進行的。因此，不可避免地帶有應付成分，難以達到預期的效果，甚至產生了一定的負面影響。開放式活動準備，就是把主動權留給學生，讓他們自由發(fā)揮。對此，學生既可以把已學知識進行翻新改編，也可以把從電視等各類媒體上獲得的內容“為我所用”，還可以在教師的激勵、啟發(fā)和點撥下根據(jù)實際所學進行自主式創(chuàng)新。這樣，既可激發(fā)學生的課堂學習的情趣，又能促進他們學以致用的意識和實踐創(chuàng)新能力的提高。

2.中學開放式體育課堂教學環(huán)節(jié)模式

無論是室外訓練還是室內活動，在傳統(tǒng)職業(yè)高中體育課堂教學中，其教學內容和活動形式都是根據(jù)教師的課前編排而事先設定的，留給學生的只是對教師的“服從”而已。這種以教促學，無論其花樣多么翻新，形式多么活躍，都不能從根本上促進學生的主體性。真正意義上的“開放式”模式，是學生自由選擇項目—自由編組—自主學習與鍛煉，作為主導者，教師要做的就是引導和幫助學生解決在訓練以及學習中無法解決或者很難解決的問題。例如，在快速跑教學中，教師可本著“無為而教”的原則，讓學生先從體驗起跑動作開始，然后探究動作，最后進行實踐體驗練習。再如，挺身式跳遠是一種技術環(huán)節(jié)較多且比較復雜的項目運動，如果教師邊做示范邊講解的話，很難產生良好的效果。而若由教師先讓學生根據(jù)多媒體動態(tài)演示自行訓練；然后根據(jù)各類群體的實際需要再進行“緩放、定格、回放”，讓他們有重點地觀察，有針對性地訓練，教師從旁給予適當?shù)膯l(fā)和點撥；最后結合自評、互評和教師評價，讓全班學生共同交流、總結和提高。既充分調動了學生的積極性，又從中獲取得了事半功倍的教學效果。

3.中學開放式體育課堂整理結束環(huán)節(jié)模式

理論和實踐同時表明：整理結束環(huán)節(jié)是體育課程活動不可缺失的重要部分，其效果如何，不僅對學生的身心發(fā)展有重大影響，同時對于他們能否較好地進入下一輪學習狀態(tài)，能否形成良好的體育學習習慣和意志品質，有著不可忽視的潛移默化影響。在職高體育傳統(tǒng)教學活動中，整理環(huán)節(jié)雖然比起熱身準備和基本教學來說相對自由一些，但是由教師安排的內容與形式還是比較明顯的。本文從實踐中總結認為，開放式體育課程在整理結束部分要因地制宜、不拘一格，應當始終遵循以下“三項基本原則”來相機行事：只要有益于學生身心放松的活動內容，只要有益于激發(fā)學生學習情趣的活動形式，只要有益于培養(yǎng)學生體育學習習慣和意志品質的內容與形式，我們都可以單獨采用或綜合性使用。

總之，在中學開放性體育教學的活動中，教師要本著“以學為主、以生為本”的理念，把“教師”角色轉化為“導師”角色，把“教學”行為轉化成“導學”行為，積極推動中學體育教育事業(yè)的良好、快速發(fā)展。

參考文獻：

甄允德.高中體育教學新思考[J].科教導刊，2010（12）.