自主課程

摘 要：自主課程是以發展學生個性為目標，以個人化為趨向，以個體發展為核心，完全由學生自主決策與管理，充分站在學生的角度而提出的新概念，不僅促進學生的個性發展，而且也是推動社會發展的必然選擇。

關鍵詞：自主課程；雙贏選擇；自主課程實施

一、自主課程的涵義

自主課程是我國學者邱德樂近年來提出的一個新的課程概念。“所謂自主課程，是學生個體自主發展課程的簡稱，是學生依據個人的興趣與需要、理想與抱負、潛質與特長，自行設計學習目標、自行選擇學習內容、自主決定學習進程與方式、自我評價與管理，以實現人生自我發展的個性課程。”自主課程是相對于非自主課程而言的，非自主課程也可稱為外源式課程，是指外界強加給個體的課程，并非出自自己的選擇和意愿。非自主課程已不能滿足現代社會及學生的需要，而自主課程是面對每一個獨立的學生，充分尊重個體及每個學生的特點，意在充分發掘每個人的特質、閃光點，使每個學生的潛力得到最大限度的發揮。所以自主課程是促進學生個性化發展的必然選擇。

二、自主課程是促進學生個性化發展與社會多樣化發展的雙贏選擇

1.自主課程促進學生個性化發展

“教育改革的最終目的是促進每一個人的充分自由發展，最終使命是尋找適合每一個人的教育，盡可能讓每一個個體優選最佳發展道路，最高價值是使受教育對象獲得自我教育、自我發展的能力。”因此，實現個人自由發展是教育的最終目標。自主課程的目標是促進個體個性化發展，并且在實施上也是以學生獨立決策、自我管理與評價為主。面對浩瀚的知識海洋，學校課程已不是受教育的主要方式，網絡、社會對學生的影響越來越大，信息化社會需要每個人都學會終身學習，因此學生必須具有獨立決策的能力，所以我們的教育應該與時俱進，尊重每一個個性鮮明的孩子，提供豐富的教育資源，讓學生可以根據自己的需要與愛好，自主選擇自己感興趣的課程，為自己的人生做主。相信在這樣的情況下每個學生都會投以飽滿的熱情，積極地學習自己選擇的課程，發揮自己的特長，并且取得成就。

2.自主課程促進社會多樣化發展

在當今社會高度發展的今天，我們的社會越來越多元化，對人才的要求也越來越多樣化，社會需要的不再只是“高素質科技工作者”“高素質管理人才”，各行各業對具有不同專業技能的人才都有較大的需求。因此，為了適應社會的需求，課程設置必須面對每一個人的特質，尊重每一個學生的獨特個性，讓每一個學生在學校快樂地渡過學習階段，走到社會能夠從事自己喜歡的行業，提高自己的生活質量和幸福感。因此，我們應該大力提倡自主課程的設置，推進自主課程的實施，不僅促進個人個性化發展，個人素質的提高，也推進社會的發展，使我們的社會更加蓬勃發展，富有朝氣，多姿多彩，所以選擇自主課程是促進個人和社會發展的雙贏選擇。

三、如何推進自主課程的實施

雖說自主課程是學生自我選擇與決策，自我管理與評價的學生完全獨立做主的課程，但在實施過程中離不開國家、學校、教師和家長及社會各界的大力支持。

1.合理分配共性課程與自主課程

雖然現在國家和社會大力提倡素質教育，要為學生減輕課業負擔，但是面對就業壓力的愈演愈烈，以成績和升學率來衡量一個學生成功與否的現狀并沒有得到根本改變。現在學校課程中仍然是國家課程占主導地位，基本占了學生80%的學習時間，可供學生自由分配的時間少之又少，這樣非常不利于學生的個性化發展。如果學校可以為有特殊才能和興趣的學生提供自由學習的時間，合理分配共性課程和自主課程，興許將涌現大批各界的天才，促進社會飛速發展。

2.教師和家長的合理引導

自主課程并不是完全交給學生就放手不管了，教師和家長的引導作用必不可少。對學生來說，自主課程的學習方式并不只是自學的一種形式，還有自學與教學相結合、技術技藝類的教學學習及網絡學習。自主課程涉及的范圍非常廣泛，包括很多動手能力的培養及實踐活動的組織，實施自主課程對教師是一個極大的挑戰，需要教師掌握大量的知識及教育理論，以便更好地指導學生，但是指導要適度，不能過度干預，要不然與共性課程就沒有什么區別了。要注意“引導而不主導，指導而不干預，幫助而不控制。教師應重在洞察學生的潛能和優勢，關注學生的個性，根據學生的特點進行引導，或者當學生需要與感到有困難的時候給予必要的指導和幫助。”

自主課程不僅有利于每個學生的發展，而且可以提升整個國民素質，對推進我國社會發展有著長遠的影響，雖然自主課程的實施不是一朝一夕就能實現的，但我們都應該意識到自主課程在教育中的重要地位，不斷推進自主課程的實施，使我國的教育事業上升到一個新的臺階。

參考文獻：

邱德樂.自主課程：特征與實現方式[J].全球教育展望，2008（10）.

作者簡介：張九艷，女，1986年8月出生，研究生，就職于信陽師范學院，研究方向：教育學專業課程與教學論方向。