基于建構主義的創業實踐課程教學研究與實踐

摘 要：以建構主義理論為指導，以《百草根商貿集市創業實踐》課程為載體，在大學生創業實踐教學中引入拋錨式教學模式，通過創設情境、確定問題、自主學習、協助學習和效果評價五個環節開展教學實踐。

關鍵詞：建構主義；拋錨式教學；創業實踐課程

一、建構主義理論

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如老師）關于這種經驗的介紹和講解。建構主義理論給駕馭教學理念帶來了革新，給教育教學改革提供了重要的理論依據，教育者對其在課程教學改革上的研究與實踐方興未艾。

拋錨式（Anchored instruction）教學模式，是建構主義學習理論指導下的教學模式之一，它的主要目的是“使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體成員之間的互動、交流即合作學習憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。”這種教學模式主張將學習拋錨在某一具體的背景中，為學習者創設富有真實性、復雜性的學習環境。下面筆者將以《百草根商貿集市創業實踐》課程為例，介紹基于建構主義的拋錨式教學模式在創業實踐課程教學中的實踐情況。

二、基于建構主義的創業實踐課程教學實踐

《百草根商貿集市創業實踐》是實踐性和操作性特別強的一門課程，該課程基于全仿真“現實商貿集市市場的運營和管理模式” 運作的一個實體的校園學生商貿集市，是創業初級認識與攤位經營實戰的完美結合，通過對本課程的學習，可以讓學生熟悉市場經營全過程，培養學生的創業基本素質、創業意識和市場經濟意識，了解市場運轉的游戲規則（經濟規律），使其在校期間初步體驗 “當老板的感覺”，品嘗人生第一桶銀的酸甜苦辣。同時也對學生的身心健康及綜合素質會產生積極的影響，同時該課程在加強學生創業啟蒙教育、激發學生的創業潛能方面有著重要的作用。課程教學實施的過程依據拋錨式教學模式的四個環節進行，具體如下：

1.創設情境

拋錨式教學模式要求創設一定的情境，在教學一開始營造這樣一個學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，是學習能在和現實情況基本一致或模擬的情境中發生。本課程的實施建立在學校百草根商貿集市這個平臺上，百草根商貿集市是學校為培養大學生創業意識和創業能力的場所，每周舉行一次，擁有真實的集市環境和全仿真的工商、稅務和城管等管理機構，并建立相關制度，為創業實踐課程的實施打造一個真實的學習環境，攤主在其中開展真實的創業過程，如，注冊企業、買賣商品、繳稅和門前三包等。

2.確定問題

在所創設的情境下，選擇與學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容（以學生面臨一個需要立即去解決的現實問題），選出的事件或者問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。每學期初，學校組織學生申報“百草根商貿集市”項目，學生組建團隊參加項目評審，通過評審的學生團隊面臨的任務就是在百草根商貿集市推銷商品。

3.自主學習

拋錨式教學模式下，教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，并特別注意學生的“自主學習”的能力。在創業項目實施過程中，學生團隊完全自籌經費、自己決定投資比例、自己選擇采購商品的渠道、自己確定銷售商品的種類和數量、自己確立銷售策略、自己實施銷售過程、自己承擔投資風險，自己完成整個創業過程。過程中遇到問題，引導學會自我反思，激發學生自己分析問題、解決問題，發展學生的自我控制技能和創業本領，使學生成為獨立的學習者和創業者。

4.協作學習

拋錨式教學的目的之一就是有助于創設能引導協作學習的環境。在實施創業項目之前，學校就要求以團隊的形式進行項目申報，這就促使了創業團隊的形成，成員之間通過關于確定負責人、經營項目、銷售方法、利潤分配等討論、交流，甚至爭論，不斷加深成員對創業的理解，形成更加合理的創業路徑。另外，學校通過定期舉行的攤主論壇和創業講堂，開展更大范圍的交流與分享，促進所有創業成員的創業能力的提升。

本文以建構主義理論為指導，以《百草根商貿集市創業實踐》課程為載體，在大學生創業實踐教學中引入拋錨式教學模式，通過創設情境、確定問題、自主學習、協助學習和效果評價五個環節開展教學實踐，這是對創業實踐教學的積極探索，也是對建構主義理論的有益實踐。

參考文獻：

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[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，許斌燕，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：胡艷妹，1977年12月出生，女，本科，就職于常州紡織服裝職業技術學院學生工作處。

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