課堂的發聲從誦讀開始

摘 要：在教學中，教師應根據學生和文本的實際情況，倡導誦讀教學，運用多種誦讀方法，鼓勵學生開口誦讀，幫助學生積累詞匯，有效地培養學生的語文能力，提升其人文素養。

關鍵詞：五年制高職；語文；誦讀教學

在《現代漢語詞典》中，誦，第一個字義解釋是，讀出聲音來；念，組詞：朗讀；第二個字義是背誦。誦讀解釋為念（詩文）。根據誦讀與文本的關系可以把誦讀分為讀和背兩大類型，再根據讀的腔調可以把讀分為朗讀、朗誦、吟誦三種類型。在教學過程中，教師合理運用誦讀教學法，可以激發學生學習的興趣，提高學生的語言表達能力，提升學生的綜合語文素養。

一、朗讀

現代漢語詞典中，朗讀，解釋為清晰響亮地把文章念出來。顧名思義，閱讀者把書面的文字轉換為相應的有聲語言，傳達給聽眾，它不要求讀者在語調、情感等方面進行再創作，將文本原原本本念出來即可。

1.學生自讀

朗讀在教學過程中加以適當運用，可以使學生以開口讀課文為基礎，由不讀到開口讀、由小聲讀到大聲讀、由磕磕巴巴到流暢自如，慢慢地積累了詞匯，開口說詞語、語句，開始用自己的語言來回答問題。而讓開小差的學生起來讀課文，可以說是既能拉回他對課堂的注意力，又不傷他自尊的教學法寶。通過學生自由朗讀，讓他們自己先初步了解課文；學生齊讀，讓他們體會互相的語速的配合；學生競賽朗讀，讓他們相互比賽，引發他們學習的興致。多種不同方式的朗讀，讓學生多多朗讀，是語文教學中最基礎又最重要的一步，教師多多使用，是百利而無一害的。

2.反復朗讀

要想獲得更多的語文知識、技能也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。就五年制高職學生的語文素養和學習現狀來講，文本重點段落的反復朗讀是非常重要和必要的。朱熹云：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”學生在反復吟誦中，既增添了讀書的節奏感和興趣，又加深了對其內容的理解和記憶。

二、朗誦

“朗誦”是更高層次的朗讀，它通過朗誦者借助語速、輕重、停頓等表達技巧，將朗誦材料轉換為一種藝術表演。它不再是追求簡單的重復文本，而是朗誦者的再創作，呼喚的是聽眾的情感共鳴，追求的是使聽眾聽之入耳、聽之入心、聽之動情的藝術感染力。在詩詞歌賦等文本的教學中，教師范讀，學生朗誦，名篇佳作的音韻美、節奏美、氣勢美，讓學生在誦讀中真真切切地感受，從感性上、直覺上、整體上去認識、去體驗、去占有名篇佳作的精髓，主動地進行消化和吸收。語文教育的老前輩葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

三、背誦

五年制的學生，大多朗讀課文的時候結結巴巴、上臺說話的時候扭扭捏捏、寫作文章的時候下筆困難，出現這種種情況，其中一個重要原因，就是腦中無“米”，說起話來、作起文來當然困難。背誦是直接、完整地感受語言材料的重要形式。教師指定學生需要背誦的篇目，以納入考核成績來嚴格要求他們完成任務，大部分的學生都能夠自覺地去完成既定目標。通過背誦課文，基礎較好的學生在入情入境的背誦過程中，對文章的風采格調、脈絡層次、語言表達以及作者的思想感情有了更深入的理解，優美的詞匯儲存在他們的腦海里，增加了語言積累，課堂發言、上臺說話和寫作都取得一點點的進步。基礎較差的學生盡管可能是憑借記憶力，通過死記硬背背下來的，考試中如出現這部分內容的考試，也能得到相應的分數。當然，不是為了讓學生考試及格而去背誦，教師應在教學過程中不間斷地進行抽查，鞏固學生的背誦成果，形成學生良好的誦讀習慣，久而久之，文章的精妙之處和語言表達的規律自然，學生了然于心，語感能力從而得到加強，它的作用是隱性的、間接的，對學生日后就業、個人成長會產生積極的作用。

對于學生而言，誦讀不僅僅是學習語文的方法，良好的誦讀習慣如果能夠成為他們的一種生活方式，將會使他們終身受用，而這不正是我們所要追求的理想狀態——授人以魚不如授人以漁嗎？只要我們勇于思考，敢于實踐，堅持不懈，高職語文會迎來更美好的明天。

參考文獻：

楊忠慧.關注語文課程的人文特性[J].安徽商貿職業技術學院學報，2003（01）.

作者簡介：楊幸存，女，1980年10月出生，本科，講師，就職于湖南石油化工職業技術學院，研究方向：語文教學。