“翻轉課堂”在英語教學改革中的思考

摘 要：“翻轉課堂”作為一種新型的教學形式，正在對傳統的教學模式進行著強烈的沖擊。這種教學形式對教學改革的促進作用是明顯的，同時在教改的過程中也出現了一些問題，在教學過程中運用這種新型的模式應該注意哪些問題，應該如何調整呢？

關鍵詞：翻轉；教學；改革

一、何為“翻轉課堂”

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種新型的教育教學形式，它對傳統的教學模式產生了顛覆性的改革。2011年秋季，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。所以所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。

二、“翻轉課堂”的挑戰

“翻轉課堂”對傳統教學有著明顯且強烈的沖擊，這種新型的教學模式不僅在挑戰教師的能力，也在考驗學生的主觀能動性。對于教師而言，在課前要做大量的準備工作，首先，制作教學視頻。這些視頻必須要短小精悍，可以是幾分鐘的，也可以長至十幾分鐘，但是這些視頻都只能是針對一個特定的問題，要有較強的針對性。同時，既然這些教學視頻是提供給學生在課前瀏覽的，就需要通過網絡發布出去，具備快進、暫停等基本功能，還要注意視頻的內容不能太空洞，要符合學生的特點，既要有趣味性也要有知識性。其次，準確地把握學生的反饋。學生在課前通過學習視頻，把本該在課堂上以講授形式出現的教學內容提前學習了，那么在課堂上教師就多出了許多的時間，這時就需要教師能夠準確地了解學生在自主學習過程中產生的疑問，與學生進行討論，而在討論的過程中仍然需要教師細致地觀察學生的反饋，真正做到“授業”“解惑”。

而“翻轉課堂”之于學生，也是不小的挑戰。通常情況下，學生都是在教師的引導及指導下完成知識的傳遞，而新型的課堂，缺少了教師的傳遞，學生在課前通過視頻接受知識，然后在課堂上通過與老師的互動討論來完成學習的過程，這就要求學生能夠主動轉化學習動機，從被動學轉化為主動學，并且能夠善于提出疑問，總結知識。

三、“翻轉課堂”的優勢與局限

“翻轉課堂”的優勢主要體現在對學生的幫助上。現在的學生，除了平時的學習外，會參加各式各樣的集體活動以豐富自己的學習生涯，例如，學生會、社團、比賽等，那么學生在不能參加課堂教學的時候，又不想因此錯過學習內容，那么“翻轉課堂”就給他們提供了很好的學習機會。教學視頻的靈活性能夠讓學生自主安排學習時間，真正做到學習活動兩不誤。而教學視頻所具有的現代化的一些特點，例如，暫停、回放等，又能讓學生在遇到問題時反復學習，滿足他們的各類要求。與此同時，“翻轉課堂”讓教師與學生相處、交流的時間變多，教師可以與學生進行一對一的交流，也可以和有相同疑問的一組學生進行交流不僅是教師與學生，學生與學生之間主動的交流互動也增強了，他們不再把過去課堂中討論的時間用來聊天，而是互相幫助學習，不再依靠教師這一唯一的知識來源。這無形中就使得教師更加深入地了解他的學生，在以后的教學工作中能夠有重點地有針對性地幫助學生，而學生個人可以根據自己的進度安排學習，完成作業，學生與學生之間則建立起互幫互助的良好的學習氛圍，這將使得他們在終生學習這一終極目標上受益匪淺。

當然，“翻轉課堂”也存在一定的局限性。在知識的講授過程中，沒有了教師的個人風格、肢體動作、豐富的情感流露，傳統的預習、講授、復習、練習、點評這一連串的教學過程缺失，課堂的起點提高了，對學生的要求加大，無形中會加大學生之間的差距。同時，這種新型的教學模式，使得教師對教學過程中教學目標的定位難以把握，對學生的評價也需要重新建立一個新的評價機制。

教學改革是長久的，判斷一項教學改革是有標準的，它是否符合教學規律，是否有利于提升教育教學效率，是否具有可操作性，是否有改革的成功經驗。同時，在我們的教改過程中還需要有堅定的信念，既然進行改革，那必然要打破過去自己與教育環境之間的一種平衡，讓自己處于一個新的、沒有確切把握的狀態中。一種新型的教學模式，不管是源自國外還是國內自主創新，關鍵是我們要認準經驗，并且堅定不移地走下去。不管怎么改革，都要發揮學生的主觀能動性，讓學生自己思考，自己表達。“翻轉課堂”，不是“推翻”，重在“轉”，轉變新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！

參考文獻：

[1]陳立群.“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異[J].中國教育報，2014（04）.

[2]趙堃，仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].青年文學家，2013（15）.

作者簡介：陸俊子，女，1985年1月出生，就職于淮陰衛生高等職業技術學院，研究方向：英語教學。