如何有效凝練職高語文的學習情趣

摘 要：隨著經(jīng)濟結構的優(yōu)化與調(diào)適，教育生產(chǎn)力日益顯現(xiàn)出強烈的社會效應，這就為職教事業(yè)提供了蓬勃發(fā)展的戰(zhàn)略機遇。這本是一種可喜可賀的現(xiàn)象，然而對于職教工作者來說，卻因此而感受到前所未有的動壓和困頓，尤其是職高語文教學由于種種因素更是遭遇了“萬馬齊喑”的尷尬局面，最直接地體現(xiàn)在學習情趣整體性下降，呈現(xiàn)出“雪上加霜”之勢。如何有效扭轉并逐步消除這種不良現(xiàn)狀呢？這確實是擺在教育工作者面前的一大教學難題。在堅持“生本、文本與生活之本”基礎上，結合多年來的實踐與思考，試對此作出簡要性闡述。

關鍵詞：職高語文；以生為本策略；情趣教學；實踐與思考

與普通高中相比較，職業(yè)高中的生源素質(zhì)普遍較低且參差不齊，其中許多職高生屬于“雙差”（基礎成績差、學習品質(zhì)差）行列。他（她）們進入職校之后，由于種種因素又存在著注重專業(yè)課程而忽視基礎課程的不良現(xiàn)象。所有這些，成為職高基礎學科陷入“一高三低”困境的重要因素，即高消耗投入和低情趣教學、低效益活動、低層次發(fā)展。然而，科任教師應當對此進行深刻的反思：學生為何對所教課程不感興趣呢？難道自己僅僅是一個無辜的受害者嗎？教學行為有沒有努力改進的空間呢？筆者認為，如果教師善于“每日三省吾身”，并在反思中學會總結，定能找到一條柳暗花明的發(fā)展之路。本文結合職高語文多元化情趣教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。

一、運用多媒體技術誘發(fā)語文學習情趣

語文學科既具語言美、形象美和意境美的特點，又有人文性和工具性的屬性，其中不乏含蓄、幽默和活潑的元素。然而由于種種因素，現(xiàn)代學生普遍出現(xiàn)了語言思維低幼化趨勢，尤其是職高生的語言理解能力亟待培養(yǎng)和增強，他們必須借助外界力量才能更好地理解、欣賞和感悟語言文字的豐富內(nèi)涵。比如，《滕王閣序》，由于文字生疏難懂，學生在自主閱讀中難以體會其美。有鑒于此，教師可借助多媒體技術，先直觀演示滕王閣的壯美景觀，再演播著名表演藝術家孫道臨在這一現(xiàn)場錄制的配樂朗誦。這樣，既可激發(fā)課堂教學氛圍，又能有效促進學生的審美情趣。

二、通過互動式教學調(diào)動語文學習情趣

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在職高語文傳統(tǒng)教學過程中，人們往往沿襲“用普通話套講八股文”的活動模式，教師不是在演“獨角戲”就是在演“單口相聲”，完全置學生的情感需要于不顧，由此形成了他們的學習依賴心理。新課程理念在明確學生主體地位的同時，提倡開展以能力為核心、以情感為靈魂的“三維目標”教學活動，尤其要把互動教學作為培養(yǎng)學生自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的有效性措施來落實到位。這是一種戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導并重的教學實踐思想。比如，在教學茅盾《風景談》中的六幅圖畫時，有教師首先發(fā)動學生在閱讀中找出文中的關鍵性事物，接著各自為這六幅圖畫命名。全班學生“不用揚鞭自奮蹄”，紛紛行動起來。然后集中討論和交流，共同選出有創(chuàng)意性的內(nèi)容。這種“以賽激趣促學”的教法，能夠在“四兩撥千斤”中調(diào)動學生的主觀能動性。

三、通過靈活性調(diào)整深化語文學習情趣

從現(xiàn)行職高語文教材內(nèi)容編排來看，它與職高生的專業(yè)化發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系性。因此，在語文課程教學過程中，教師要本著“以生為本、素質(zhì)為重”的指導思想，以促進專業(yè)發(fā)展為突破口，可根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，對教學內(nèi)容進行適當性的優(yōu)化和整合，以不斷增強靈活性、生動性和實用性。比如，為了培養(yǎng)學生的熱血精神和愛國情感，可把屈原、文天祥、孫文和林覺民以及其他革命先哲、科學家等相關教材內(nèi)容聚集在一起，開展相對靠近的主題教學活動，促使學生在一波一波的震撼與撞擊中不斷地深化情感、升華心靈。

四、通過激勵性評價激活語文學習情趣

實施教學評價是課程活動體系的有機組成和重要環(huán)節(jié)，也是促進學生個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的有效手段。在職高語文教學中，教師要本著“以生為本、個性發(fā)展、全面推進”的原則，積極有效地開展激勵性評價活動，為激活課程教學和深化學習情感源源不斷地輸入活力元素，為逐步增強學生的進取精神和成功信念不斷地輸送正能量。這一點顯得相當?shù)闹匾捅匾Ｈ纾虒W《高祖本紀》時，學生對劉邦這一歷史人物的評價可謂“見仁見智、褒貶不一”：有些對于他雖出身卑微卻有用人雅量、最終成就帝王霸業(yè)，表現(xiàn)出由衷的贊嘆和景仰之意；而有些卻對于他在關鍵時刻不顧父妻的生死與安危，以及“鳥盡弓藏、兔死狗烹”的不義之舉而嗤之以鼻……對此，教師不必用傳統(tǒng)觀念去強行統(tǒng)一，只要稍加引導“把歷史人物放到特定環(huán)境中客觀評價”即可，給學生留下一些“空白和余味”去逐步揣摩與品嘗。再如，對于學生的一些語文實踐活動，無論結果的成功得失，都應給予必要的保護和激勵。

綜上所述，在職高語文教學過程中，教師要通過各類途徑和方法，認真開展情趣化教學活動。只有這樣，我們才能有效地激發(fā)學生的學習興趣、熱情和情感，從中逐步贏得千里跬步、江海細流的教學效應。

參考文獻：

張中原，徐祥林.語文課程與教學論新編[M].江蘇教育出版社，2007.

作者簡介：楊富榮，男，1978年12月出生，本科，就職于江蘇省南通市旅游中等專業(yè)學校，研究方向：語文學科教學。