高職語文課的教與學

摘 要：高職語文課的教學，既要求語文教師的辛勤努力，也必須有學生的積極配合；既要上好每一堂課，也要抓好課外的閱讀；既要灌輸必要的基礎知識，也要重視人文精神和思想素質的提高。而必要的課程改革，是一個有效的途徑。

關鍵詞：高職語文課；教與學；課程改革

培養具有較高職業素質的社會應用型人才，是高職教育的主要目標，語文課在達到這一目標中有著舉足輕重的作用。語文課不僅是學好其他所有學科的必備基礎，也是提高學生思想文化素質的重要途徑，有著不可替代的作用與意義。正如《五年制高等職業教育語文教學大綱》中明確指出的那樣：“語文課是職業教育的一門重要基礎課。它對于學生學好其他學科、開拓視野、提高思想道德與文化科學素質，適應今后就職崗位的需要，對于弘揚優秀的民族文化遺產，加強社會主義精神文明建設具有十分重要的意義。”

然而，毋庸諱言，從目前高職教育的實際情況來看，語文課程的作用與價值遠未得到很好的體現和發揮，其原因也頗為復雜。高職語文教學不同于普通中學語文教學，有其固有的特殊性。

首先，我們就高職語文教師的角度來看。高等職業教育與普通高中教育的最大不同，首先在于其沒有高考的壓力，也就是說，其不必圍著高考的“指揮棒”轉。但這絕不意味著高職教師的責任或壓力大大減輕。相反，由于高職教育的特殊性，學生知識水平層次各不相同，學生所學專業又各不相同，教師所面臨的問題更為復雜多樣，其教學難度也更大。

對學生一視同仁，滿懷熱情，是高職語文教師必須牢記的一條原則。由于我們現階段中學教育的實際情況，高職學生大都是中考未能如愿者，其學業水平普遍低于普通中學學生，行為習慣又參差不齊，且其中有一部分學生還或多或少沾染了一些不良習氣，不僅在日常生活中時有違反校紀校規的行為，對學習也是吊兒郎當。高職語文教學除了給學生教授基本的語言文字與文學知識外，較之其他課程，在如何提高學生思想素質方面擔負著更多的責任。作為一個高職語文教師，要承擔這個責任，就必須要對學生一視同仁、滿懷熱情。尤其是對那些所謂的“差生”，切忌有鄙視、蔑視的情緒，更不能放任自流、不聞不問，要關心他們、了解他們，只有與他們有感情的交流，才能贏得他們的信任，從而使他們成為教師的合作者，而不是“搗蛋鬼”。也惟有如此，才能使他們喜歡你的課，上好你的課。

“因材施教”是教育界普遍的共識，但對于高職教師來說，似乎顯得尤為重要，而語文教師更是首當其沖。不可否認，高職學生的語文水平在整體上是比較差的，有的學生在閱讀、書寫以及作文方面的基礎甚至還停留在小學階段，與較好的同學有著很大的差距。作為語文教師，需要摸清楚學生的底細，掌握他們的不同語文程度，在授課時，既要照顧到大多數學生的需求，也不可忽視“差生”的接受能力與水平。在這里，需要指出的是，雖然學生的語文水平參差不齊，但在理解力上并沒有很大的差距，那些所謂的“差生”并非笨，有些方面反而顯得很聰明。所以，要根據學生的理解能力講授，而對個別實在難以跟上整體水平與理解力的同學，就要予以個別的輔導與幫助。

語文教師要有較為廣博的知識，以滿足學生的求知欲，作為高職語文教師，這一點尤為重要。高職學生一般不參加高考，這就為他們的學習提出了不同的要求，即以增加文化與語言文學知識、提高整體素質為主要目的。而且，也由于他們不需要參加高考，就有了學習和接受較為多樣化的語文知識的條件與機會。要達到此一目的，就應該盡可能地學習一些我們民族的優秀文化知識，也就要求語文教師具有多方面的文化與文學知識。在這一方面，作為語文教師，要與時俱進，不斷學習，充實自己。以其昏昏，使人昭昭，是不行的。只有教師自己有了這方面的準備，才能使學生的腦袋也充實起來。

其次，我們就學生的角度來看。高職學生將來的就業主要是做一名有文化、有技術的一線員工，也就是我們俗稱的“藍領”。因此，對于操作性和實用性較強的技術類課程，學生的學習愿望和興趣相對要強一些，而對語文課這樣的基礎課程，有部分學生認為是可有可無，并沒給予應有的重視。教學相長，只有教師的教，而沒有學生主動配合，語文課是不可能達到教學目的的。因此，要提高學生對基礎課程如語文課的認識，使之懂得素質的提高是成為一個好學生（將來是一個好員工）必不可少的條件。在這里，教師要做的事除了耐心引導、循循善誘外，最好的方法是千方百計激發學生對語文課的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生自然會對語文課下工夫，自覺地學習。

最大限度地調動學生的學習積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。在提高學生學習語文課的興趣上，讓學生積極參與，是一個可行的辦法。這不僅是說在課堂上，讓學生充分發揮主觀能動性，更重要的是在課余時間，要使學生有書讀、讀好書。學生正值十七八歲的年齡，求知欲強烈，而且精力充沛，但同時也好動并缺乏自我控制能力。有的學生如果不好好學習，在課余時間往往會惹是生非。如果將他們的課外閱讀組織好，就會把他們的時間與精力轉移到正確的軌道上來。在這里，課外閱讀小組的建立，是必要的。但是，讀什么書，怎樣讀，不必由老師指定，也不必由老師來安排，而應該主要由學生自己來決定。但這也并非是說老師可以放任自流，老師需要做一些指導（不是指令）的工作。教師在教學活動中應自覺轉換角色，由“主角”變成了“配角”；由“主演”變成了“導演”；由“主播”變成了“主持”。必要的時候，為學生釋義答疑，甚至可以和學生一起讀書，參加討論。在這個過程中，不僅增進師生之間的相互了解，也能使師生之間的關系更為和諧，有利于教學工作的開展。而課外閱讀還可衍生一些其他的學生方法，如編輯學習小報，朗誦會，創作比賽等。同樣，這樣的事也不必全由老師提出來，而是在水到渠成之時，老師適當點撥，讓學生自動發起與組織。這樣的事如果做好了，不僅語文課所要達到的目的會有一個令人滿意的結果，而且能養成學生良好的學習習慣，又有助于形成一個好的學習風氣。

最后，談談語文課程改革的問題。這是一個大問題，在這篇短文中無法作詳細的討論，這里僅就課堂教學談一點粗淺的看法。如上文所述，在授課過程中，學生應該是一個積極的參與者，而不是一個被動的接受者。教師要改變一人講授，學生機械地記錄的做法，而要讓學生投入其中，共同來探索課文的分析。如在講授魯迅《記念劉和珍君》一文時，可以先讓學生查閱和尋找“三·一八”事件的相關資料，對文章背景有一個較為清晰與完整的了解。由學生在老師指導下自己動手查閱與尋找資料，能使學生變被動為主動，更易于掌握和理解文章的精神。然后，在講授時，提出數個問題，如“魯迅所說的‘文人的陰險的論調’的實質是什么？”“劉和珍等的犧牲有怎樣的意義？”等等，組織學生進行討論，發表看法。在適當調動學生情緒的基礎上，請學生以感情投入進行朗讀。最后，老師可以總結學生的看法，并適當歸納補充。當然，文中的一些字詞也有必要做一些解釋，這也可以由學生自己通過翻檢字典和詞典來解決。這樣，由單純的教師講授為主，轉為老師與學生一起討論、互動參與為主，會收到較為令人滿意的效果。

綜上所述，高職語文課的教學，既要求語文教師的辛勤努力，也必須有學生的積極配合；既要上好每一堂課，也要抓好課外的閱讀；既要灌輸必要的基礎知識，也要重視人文精神和思想素質的提高。隨著我國改革開放的不斷深入，高職教育事業越來越受到重視，高職語文課程的作用與責任也越來越顯得突出，這需要我們不斷探索，努力開拓，為培養建設祖國的新型人才貢獻力量。

參考文獻：

張金琪.語文課教學改革的新思路[J].現代中小學教育，1999（12）.

作者簡介：沈董妹，女，1969年6月出生，本科，就職于江蘇省蘇州高等職業技術學校，研究方向：中國文學。