關于現階段德育課程內容改革誤區的探討

摘 要：課程改革始終是中國教育改革的重要組成部分，而其中德育課程改革的內容同樣是課程改革內容的重要一環，經過了數年的德育課程內容改革的實施，在改革推進中取得了豐碩的成果。盡管如此，現階段在德育課程內容改革的實施過程中，也出現了許多德育課程內容改革的誤區。通過深入地剖析，明確了改革進程中存在著怎樣的誤區，其中包括：在課程內容改革中設置的活動型內容相對較多，知識性內容在課程內容的改革中被人為邊緣化，以及德育課程部分內容的設置處于較低的層次等許多改革存在的誤區。明確存在的改革誤區，并針對存在的問題，探尋解決這些問題的方法，對于現階段我國的德育課程內容改革具有重要的意義。

關鍵詞：德育；課程；內容；改革；誤區

本文作者對相關問題進行深入的研究發現在現實的德育課程內容的改革進程中，在取得成績的同時，也存在著不少改革的誤區。如何避免改革進程中存在的諸多誤區，一直是德育課程內容改革的實施者和參與者所應該思考的問題。

一、在課程內容改革中設置活動型的內容相對較多

現有的德育課程的內容改革，更多關注的是學生現有的僵化的學習現狀，注意改變死記硬背，只重知識不重能力的教學傾向，在內容設置上避免機械性訓練的內容，更強調學生參加的眾多的動手活動，提高學生在各種活動中的實踐能力，鼓勵學生參與活動的內容，以及分析活動中存在的問題，并培養學生在活動中發現問題，提出問題并進一步解決問題的能力，并且在內容設置上也有培養學生收集信息的活動，在活動的內容中有意地培養學生處理信息的能力，在活動中培養學生學習新知識的能力，學會獨立探究的同時，學會同學之間的彼此合作。為了實現這些德育課程改革的目標，現實的德育課程內容的改革大量地設置不同類型的活動內容，以實現課程內容回歸學生實踐能力的培養，德育課程的內容回歸于生活的現代的課程理念，這本無可厚非也符合新時期的德育課程內容改革的方向，但在實際的課程內容的設置中卻存在著“唯活動內容的現象”，其主要表現有以下兩方面：

1.德育課程內容設置傾向于活動的內容過多

新課程的改革更強調改變原有的教學形式，突破舊有的與時代精神相背離的落后的教學觀，力求改革德育課程中教條、刻板的傳統教學內容，改變已有的抽象與機械的教學方式，以生動形象的活動內容來改變原有的缺乏生機的理論化的教學內容，在課程內容的改革上更傾向于課程內容的形象性，使原本過于強調的理論性學習變得生動、形象、富于情趣，讓學生在輕松的活動中，去經歷形象化的情感體驗，在活動的體驗中形成自已的道德認知、道德行為與道德主觀認同。但是，在現實的教學中，由于時間、場地、條件等多方面的限制，過多活動型內容的設置，卻使得教學在有限的時間內很難完成，收到了事與愿違的效果。因此，在現有的德育課程內容的改革中要注意這種不合理的活動內容過多的設置傾向，要針對德育課堂的教學實際合理地設置德育活動內容的數量與形式，使其更符合教學的實際，更趨于合理。

2.在實際的教學中過度重視活動內容的作用

在現行的德育教學中，更加關注學生德育實踐能力的培養，這本是件好事，學生在豐富多彩的德育活動的實踐中，其所具有實際的德育認知確實會有相當程度的提升，但是，在現有的課堂教學中，教學的實施者對活動型教學內容過多的看重，甚至“神化”活動的作用，在實際的教學中似乎只有活動的交替進行才是一節好的德育課，課堂活動被一成不變地模式化，不斷變換花樣的游戲活動、必不缺少的討論活動、固化形式的情境展示等等活動的內容似乎是好的德育課堂所不可缺少的元素，這就是一些教師在實際的教學中過于追求活動的形式，而忽略其實際的教學效果，教學的實效性不高。因此，也只有在內容改革的層面，盡量使活動內容的設置合理，才能從根本上扭轉現階段對于活動教學的“神化”傾向，使教學更具實效性。

二、知識性內容在德育課程內容改革中被人為地邊緣化

在現有的德育課程的改革進程中，其改革的重點始終是解決怎樣把傳統的知識性內容變成生活化的德育教學內容與體驗式的德育教學內容。似乎一提到知識的傳授，就被視為是一種落后的應試教育的錯誤思維，甚至在一些改革實施者的觀念中，知識的傳授是有違于情感、態度、價值觀等現代教學理念的，將其視為是不能輕易觸碰的教育“紅線”，這樣的觀點未免有些過于偏頗。許多人對于知識的傳授存在著主觀的誤解，其實任何一種教學都必須以該學科的知識傳授作為學科內容教學的載體，脫離了基本知識的傳授，而一味地強調活動型的內容、體驗式的內容，無原則地夸大活動教學的作用，根本上剔除基本的學科知識，將知識性的內容邊緣化，這樣的德育課程內容的改革從長遠來看是很難成功的。只有將德育知識與德育的實踐活動內容有機地結合起來，讓知識的學習在促進活動開展的同時，也在實踐性的德育活動中使學生們掌握更多的德育基本知識，二者相得益彰，彼此互補，共同促進德育教學的有效開展，進一步增強德育教學的實效性。

三、德育課程部分內容的設置處于較低的層次

德育課程內容的改革實施過程中，一直秉承著除舊迎新的改革思路，把原有的德育課程內容中難度較大的內容逐漸刪除，降低對于原有的課程內容過于高標準的要求，這一直是德育課程改革的指導性理念，在以往的課程內容改革的實踐中，始終將其視為基本的改革認知。為了落實這樣的認知，在過去的數年中，改革始終不遺余力地對傳統的教材內容進行大膽的變革，把教材中存在的過于艱澀的內容、過于繁雜的內容、過于偏難的內容、過于陳舊的內容逐漸地減少，這使得原有的教材變得越來越薄。不能否認，這樣的德育課程內容的改革在客觀上減輕了教師和學生的負擔，提升了教學的實際效率，但是，我們在德育教學的實踐中也逐漸地發現，過多地刪減與降低課程內容的難度，使原本的教材內容變得趨于“低幼化”，教材內容過于簡單，不符合不同年齡階段的學生所本具的接受能力，這樣的教學不僅不能引起學生的學習興趣，更多的惡果是降低了德育教學在學生心目中的應有地位，學生對層次較低的德育教學內容逐漸地失去了信心，由積極地參與變成了在主觀上與行動上對德育課程的排斥，這樣的教學內容的設置在客觀上降低了部分德育課程內容的層次，阻礙了德育課程的有效實施，所以在德育課程內容的改革過程中，不僅要注重把原有的不符合現實需要的德育課程內容進行必要的刪減，也要注意對于德育課程內容層次的提升，提升德育課程內容的吸引力，使其更符合不同年齡階段學生的現實需要，促進德育教學的有效實施。

我國德育課程內容的改革經過了多年的改革實踐取得了豐碩的成果，在改革的過程中，逐漸地改變了原有的教學內容存在的諸多的不合理因素，讓原有的課程內容更符合新時期德育教學的實際需要，深受廣大師生的歡迎。但是，在德育課程內容的改革推行過程中，也存在著諸多的誤區，其中如設置活動性的內容相對較多，德育課程部分內容的設置處于較低的層次，夸大活動性內容的實際作用等問題十分突出。面對這些問題的存在，在德育課程內容改革的實踐中逐步地探索，匡正現有的認識誤區，探索解決這些問題的有效措施，可以不斷地推進德育課程內容改革的有效實施，對于促進德育教育不斷地發展具有重要的意義。

參考文獻：

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