從韋伯的視角看大學學術自由

摘 要：由于對德國大學發展的關注和強烈的學術責任感，韋伯針對當時德國大學官僚化的狀況，對“學術自由”做了大篇幅的討論，擴展了“學術自由”的意義。韋伯的“學術自由”觀念給我國大學的發展帶來了一些啟示：政府對大學的干預要有一定限度，保證大學自治；大學自身要將大學內部的學術官僚化處理好，保證學者的權利；大學教師應以學術為志業，培養獻身于學術的獨立人格。

關鍵詞：韋伯；學術自由；啟示

一、韋伯“學術自由”思想的產生背景

從青年時期在大學求學到之后出任大學教授，幾乎半生的時間，韋伯與大學結緣。正是韋伯這一生與大學分分合合卻又割舍不斷的緣分，使韋伯對大學有著持續的關注和思考，同時憑借廣博的知識和卓越的論辯才能，他對當時發生在高等教育領域的一些重大時事進行了透徹的分析以及辯論，這其中涉及最多的主題就是“學術自由”。此外，經濟的發展、科學理性的進步使人們喪失了價值感。一方面，韋伯不滿于官僚制對大學自治、學術自由的破壞；另一方面，他也看到了官僚制趨勢形成的必然性。正是懷著這樣矛盾、復雜的心理，韋伯為爭取大學的“學術自由”而奔走呼號。

二、韋伯“學術自由”思想的主要內容

（一）官僚制與學術自由

日本學者上山安敏曾說：在韋伯的大學論中，“大學的官僚制”是一根縱線，而“學術自由”是一根橫線，這兩根線始終交織在一起。這種官僚制既體現于大學外部的官僚管理，也體現于大學內部的科層等級分化。

（二）價值中立與學術自由

在韋伯看來，“價值中立”為學術自由提供保障，當大學的學術自由被外部強權過分干預時，學者可以用“價值中立”原則來抵制、反抗外部強權；當學術自由超出界限，變成教師對學生思想的鉗制工具時，“價值中立”可以牽制教師，使教師“教的自由”不致越界的同時，也保護了學生“學的自由”。

（三）“現實的學術自由”與“真正的學術自由”

在韋伯看來，“現實的學術自由”是這樣一種面貌：（1）當有空缺的教師職位時，候選人不僅要受到學術和學者資格方面的審查，還要受到政治立場和宗教信仰的限制，即考慮誰能擁有大學教師資格的時候，教師候選人必須服從政府與教會；（2）教授在大學之外的公共場所發言的時候，要考慮這種行為是否會成為自己職業的障礙，大學教師是國家官吏，在公共場所公然挑戰政治權威是可能被免除教授職位的；（3）在課堂上，已經被聘請為大學教授的學者，可以在大學講臺上自由發言。

而韋伯認為的“真正的學術自由”理應是這樣的：（1）在審查教師資格的時候，不因任何信仰上的理由歧視，甚至拒絕；（2）大學教師應具有雙重身份及雙重自由，在大學以外的公共場所參加政治活動時，他是國家的合法公民，擁有政治自由，這與他的教職沒有妨礙；（3）不同于參加政治活動的情況，大學教師在進行教學工作時，則必須在價值觀和世界觀上保持價值中立，要堅持“講臺禁欲”。

（四）學術自由與學術責任

韋伯談到的第一個學術責任是理性化意義上的技術和預測，因為學術是在現實生活中通過預測外界事物和他人的行為來達到支配社會的目的的。但學術責任并不僅僅限于技術，還有超越技術的訓練和自我責任，學術責任是個人根據“終極意義”所承擔的責任。韋伯賦予學術強烈的倫理價值，他的倫理價值就是激情、責任感和好眼光。激情是忘我地投身于自己熱衷的理想事業；責任感是指嚴肅、客觀地預測行動的后果并能承受這些后果的意志；而好眼光則是超然于一切人和事之上，為追求真理從而做出正確的決斷。

三、韋伯“學術自由”思想對我國大學的啟示

（一）政府對大學的干預要有一定限度，保證大學自治

大學的良性發展需要自由理念的支撐，但是政府的過多干預，讓本屬于大學的自由之風消失殆盡，大學變成由政府控制的機器。大學需要政府的干預和扶持，但是干預應有一定的限度，否則大學只能走出一條畸形發展的道路。

（二）大學自身要將大學內部的學術官僚化處理好，保證學者的權利

大學內部的科層制，很容易導致學術官僚化。如何保障被壓制的學者的權利呢？這就要將“平等”的理念貫徹其中。一方面，要通過法律的形式保障學者參與大學學術事務及獲得晉升機會、取得合法利益等權利；另一方面，大學必須制定明確、具體的措施來防止學術壓制。

（三）大學教師應以學術為志業，培養獻身于學術的獨立人格

行使正當的學術權力所需要具備的最重要的品質是學者或者學者團體具有的獨立品格和創新意識，保持學術自身的獨立性是學術生命得以延續和發展的根基，或者說是學術人所固有的“超脫”的學術品格。與此同時學者必須能夠承受寂寞并甘于寂寞，為學術而學術，這是學術人所應堅守的原則，也是保證學術獨立的核心。

參考文獻：

[1][德]馬克斯·韋伯.學術與政治[M].馮克利，譯，北京：生活·讀書·新知三聯書店，1988.

[2]余國俊.馬克斯·韋伯的高等教育思想初探[J].教育視野，2008（04）.

[3]張斌賢，王晨，張樂.“施潘事件”與德國的學術自由[J].教育研究，2012（02）.

作者簡介：崔艷敏，女，碩士研究生，現為山西大學教育科學學院2012級碩士研究生，研究方向：高等教育學原理。