分析生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新型社會(huì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有越來(lái)越高的要求與期待。設(shè)置課程的意義已經(jīng)由原本的印證學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠不再依賴書(shū)本，他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)際困難的解決中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

新世紀(jì)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)為先導(dǎo)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，初顯知識(shí)經(jīng)濟(jì)，面對(duì)這個(gè)新的世界，一個(gè)國(guó)家要想發(fā)展就要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新。在日常的教學(xué)工作中，怎樣通過(guò)有效途徑，在知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和接班人，這是每一位教師必須完成的任務(wù)。

生物實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，它是最有效的使學(xué)生創(chuàng)新能力能夠發(fā)揮的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)用創(chuàng)新的觀念，這樣學(xué)生的創(chuàng)新才能逐步增長(zhǎng)，創(chuàng)造出新的成果。下面，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力說(shuō)一說(shuō)自己的看法。

一、消除心理上的障礙，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

說(shuō)到創(chuàng)新，學(xué)生一般有種神秘感，還有一種可望而不可即的恐懼感，認(rèn)為這些都是科學(xué)家的事情，自己沒(méi)有能力也沒(méi)有資格去創(chuàng)新。事實(shí)上，每個(gè)人都存在創(chuàng)新的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常穿插講一些生物方面的小故事，比如，代列爾發(fā)現(xiàn)了噬菌體等，幫助學(xué)生來(lái)消除心理上的障礙，樹(shù)立起創(chuàng)新的信心。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)提出比較重大的問(wèn)題，但只要在傳授知識(shí)的同時(shí)精心設(shè)置教學(xué)的情境，展現(xiàn)知識(shí)如何形成的，讓學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)行更深一層的思考，就能使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟的同時(shí)提出自己特別的見(jiàn)解。也許這個(gè)見(jiàn)解對(duì)人們來(lái)說(shuō)并不新穎，但這對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新的，教師要對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，加大他們的自信心，讓他們看到成功的希望。

二、開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

科學(xué)的創(chuàng)新一定要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)和持之以恒的探究精神。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的一個(gè)重要方式，是提高學(xué)生探究能力的一個(gè)重要活動(dòng)。在對(duì)“饅頭在口中的變化”進(jìn)行探究時(shí)，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)品嘗饅頭，提出探究的問(wèn)題，之后商討探究的計(jì)劃，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了進(jìn)行科學(xué)探究的一些基本方法，例如，設(shè)置重復(fù)組以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)交流和活動(dòng)的空間，使學(xué)生更加主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)是如何探究的這個(gè)過(guò)程，在對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中使學(xué)生的探究能力和知識(shí)水平逐漸提升，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

三、改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是以教師為主體，學(xué)生在一旁觀看的演示實(shí)驗(yàn)，而驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比較容易固化學(xué)生的思維。相比較而言，探究性、主動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際的情況，將書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)盡量安排成探究性的實(shí)驗(yàn)形式。如，“光合作用的原料是二氧化碳”“綠葉在光下制造有機(jī)物”等實(shí)驗(yàn)，要想證明光合作用的條件、產(chǎn)物、原料、場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程中教師不宜把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)論全部傳授給學(xué)生，而應(yīng)把原本驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶?shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生通過(guò)探究得出本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：光合作用的條件是光，產(chǎn)物是氧氣和淀粉，場(chǎng)所是葉綠體。

四、在結(jié)論分析中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后要求學(xué)生寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生卻直接將書(shū)本上準(zhǔn)確的結(jié)論抄過(guò)來(lái)，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中不同組之間得到的不同結(jié)果置之不理，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有實(shí)際的意義。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)事求是，思考一下實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同結(jié)果以及失敗的原因，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)？

創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，要貫穿到各個(gè)年級(jí)的全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，貫穿到實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要教師在傳授知識(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)立情境、啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們懷疑教材的權(quán)威。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)善于思考，敢于提出問(wèn)題；在操作時(shí)敢于更換原有的材料和步驟，找到適宜的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析時(shí)針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析形成的原因并找到答案，而不是簡(jiǎn)單地接受課本上的結(jié)論。總之，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有持之以恒地開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，才可以培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

李富霞.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（6）.