讓導學案告別標簽，實至名歸

摘 要：有效的導學案是高效課堂的關鍵載體，是決定“高效減負”的理想能否轉變為課堂教學實踐的關鍵因素。時下各種各樣的文本無論是否具備導學案的功能，都貼上導學案的標簽。讓導學案告別標簽，實至名歸，勢在必行。導學案的設計與編寫要堅持“以生為本”，著眼于學生的發展；學習目標表達要清晰、具體且富有情感色彩；應該注重“授之以漁”，改善學生的學習方式；要貼近學生生活，服務于學生生活。

關鍵詞：導學案；標簽；實至名歸

建構主義教學觀認為，有效的教學是有效的學生與有效的教師、有效的文本、有效的環境等外在要素相互作用，構成的活躍的、動態的生態系統。有效的學生是學習活動的參與者，而有效的教師是學習活動的指導者和組織者，有效的文本和有效的環境是參與者與指導者進行互動性活動的載體。有效的文本不僅是指教材和參考書，而且是根據不同學生的發展需要進行整合的課程系統，既能滿足學生的發展需求，又能促進教師的專業成長。在先學后教的教學模式下，作為文本之一的導學案是決定“高效減負”的理想能否轉變為課堂教學實踐的關鍵因素，可以說它決定了有效教學的質量。

一、導學案不應該成為一種標簽

所謂導學案是教師根據新課程理念，在分析教材的基礎上，從不同學生發展的需要出發而設計和編制的指導學生進行自主學習的導學文本。導學案的設計與編寫是踐行高效課堂的關鍵環節，課改實踐者也非常重視導學案的設計與編寫。隨著課改的深入推進，網絡上導學案鋪天蓋地，各式各樣，應有盡有，其中不乏有創意的、新穎的，很有借鑒價值的，但也有不少導學案只是課本教材的翻版，填空題，從“文本”到“文本”的摘抄，或者是問答題，一問一答，完全在教師的預設中完成學習，忽略了學生的自主學習的自我生成資源，或者干脆變成習題集，從練習再到練習，通過不斷解題來提高應試的能力。筆者不禁要問如果只是文本到文本的摘抄，或是在教師預設的問題框架下的導學，或者是題海戰術，這樣的文本冠之以“導學案”之名，是不是有貼標簽的嫌疑呢？如此這般的導學案還能起到導學的功能嗎？如果不能，不僅不利于學生學習方式的轉變，而且還會挫傷學生的積極性，增加學生的負擔，高效減負又從何談起？導學案不應該成為一種標簽，更不能成為課改和高效課堂的代名詞。那么什么樣的導學案才是真正有效的導學案？

真正有效的導學案，在課外可以引導和培養學生積極有效的自主學習，促進學生主動構建知識，轉變學習方式，達成情感態度與價值觀的課程目標。在課內可以成為師生之間、生生之間交互性活動的載體，在互動合作的學習共同體中激發思維，在思維的碰撞中解疑析疑，在解疑析疑中體驗感悟，在體驗感悟中達成三維目標，從而真正能為高效的教與高效的學服務，到達高效課堂的目標。

二、讓導學案告別標簽，實至名歸

導學案是高效課堂的關鍵載體，如何讓導學案告別標簽，實至名歸，勢在必行。筆者從思想政治學科的課堂模式改革的實踐，談幾點淺見。導學案的設計與編寫是教師的創造性活動，可謂仁者見仁，智者見智，可以有教師極富個性化的設計形式與模板。但無論形式與模板如何，但一定要讓導學案實至名歸，真正成其為導學案。因而在設計和編寫導學案時應該注意以下問題：

1.要堅持“以生為本”，著眼于學生的發展

“學生的發展”是教育教學的出發點和落腳點。因而導學案的設計與編寫不應該是簡單地追求短時效應，追求分數、成績，而應是以培養學生的能力為目標，是為了讓學生真正的樂學、會學，學會。所以教師在設計導學案時，應該要換位思考，敢于也必須從講臺上“走”下來，坐在學生的“座位”上，將自己預設成學生，一切從學生出發，想學生之所想、想學生之所難、想學生之所樂、想學生之所忘，這樣才能發揮導學案應有的導學功能，讓所有學生對學習始終有著高昂的學習情趣，都在為實現愿景而積極、主動、有效地學習。

2.學習目標表達要清晰、具體且富有情感色彩

導學案學習目標的編寫不能是教學參考書課程標準或教學目標的簡單摘抄。“教學目標”是以教師為中心，其出發點是為教師的教學行為服務，其表述一般采用共性的、一般的理論性語言。而“學習目標”應該以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向，告訴學生學什么，學到什么程度。因此導學案學習目標的編寫應該由教師根據本地區的情況和所面對全班不同層次的學生情況進行具體化、細化。其表述應該是不同層面的學生能看懂的、準確的，飽含教師對學生的激勵與期待的感情，如多用“你能說出”“你能記住”“你會運用……分析”“你能舉例說明”等檢測性的明確詞語，這樣清晰富有情感的語言表達既可以指明學生的學習方向，科學地評價學習效果，從而讓學生的學習過程更加科學高效，又可以激發學生的學習積極性和自信心。相反，過分理性的、冷淡的，如“了解、理解、掌握”等模糊性語言，很難起到導學的作用。

就以政治生活第七課第二框《民族區域自治制度：適合國情的基本政治制度》為例。很多導學案都將這一框題的學習目標表達為：（1）明確民族區域自治制度的含義，了解自治機關和自治權。（2）理解民族區域自治適合我國國情，具有顯著優越性，是我國的基本民族政策，也是我國一項基本政治制度。如果將學習目標表達為：（1）你能告訴大家：①我們霞浦縣居住著畬族人民，可以實行民族區域自治嗎？②霞浦縣水門、鹽田和崇儒畬族鄉是民族自治地方嗎？③西藏等民族自治區與中央是什么關系？④西藏自治區的人民代表大會和政府與福建省的人民代表大會和政府其性質、職權相同嗎？⑤西藏等民族自治區與香港特別行政區的自治權一樣嗎？（2）請你收集西藏自治區跨越式發展的有關材料，試分析西藏發展的政治因素有哪些。談談我國在處理民族問題上為什么要始終堅持民族區域自治制度。通過這樣的學習目標的描述比起“了解、理解、掌握”學生更樂于接受，更加明確學習方向，甚至更樂于自主探究、延伸、拓展知識，真正起到導學、導思的作用。

另外，有的導學案還有情感態度與價值觀目標的描述，筆者認為在學生的導學案中進行情感態度與價值觀目標的描述是沒有意義的。這一目標的實現不是通過語言、文字的描述就能實現的。情感態度與價值觀應該是學生在自主學習、合作探究和課后實踐中的一種體驗和感悟。因而教師在編寫導學案時應該充分考慮到如何將這個目標內化于學生的自主學習和合作探究活動中，外化于課后的實踐中。就比如，第七課第二框《民族區域自治制度：適合國情的基本政治制度》教師用書中關于情感態度與價值觀的描述是：長期的實踐表明，民族區域自治制度是我國的一大政治優勢，使學生理解并擁護這一制度，進而承擔堅持和完善這項制度的歷史責任。我們無需把它貼在導學案當中，這有貼標簽的嫌疑。我們應該在導學案的設計中充分考慮它的實現如何滲透到教學過程中。我們可以引導學生收集西藏自治區的跨越式發展的有關材料，試分析西藏發展的政治因素有哪些？談談我國在處理民族問題上為什么要始終堅持民族區域自治制度？在體驗中探究，在探究中感悟，在感悟中升華情感。

3.應該注重“授之以漁”，改變學生的學習方式

導學案一個重要的功能就是學法指導，即為學生提供適當的、具體的、明白的學習方法和學習策略，使學生知道如何自主學習、合作學習和探究學習，做到“授之以漁”，改變學生的學習方式。特別是學生的自主學習很關鍵，學生的自主學習只是完成“從文本到文本”的填空或者只是瀏覽一遍課文，完成幾道習題，或者是在學習過程中只背條條框框、囫圇吞棗不求甚解，那么建立在這樣“先學”的基礎上的“先學后教”的課堂模式，猶如“空中樓閣”是非常危險的。所以我們一定要告訴學生本如何“先學”。

筆者在網絡上發現，有的導學案“學法指導”就兩個字：歸納。這樣的指導沒有任何價值，因為學生不知道“從哪些角度歸納”“怎么歸納”。再如，一份導學案“學法指導”是這樣陳述的：觀察法和比較法相結合。學生一定會問：觀察什么？怎樣觀察？什么和什么比較？從哪種角度比較等。也有的導學案的學法指導是重點知識和易錯知識的概括，這樣只是“授之以魚”做法，還是無法起到導學的功能。所以我們應該把具體的學習方法告訴學生，讓學生掌握本學科的學習方法，懂得如何去自主學習。由于政治學科理論性強，我們要引導學生如何運用聯系的觀點、發展的觀點、全面的觀點，分析所學內容；如何運用讀書法、分層突破法、討論法、對比法、圖表法、歸納法、理論聯系實際、社會調查的方法、訪談法等進行學習。這樣在對教材內容進行精細加工、概括總結的基礎上，促進形象思維與抽象思維的有機結合，更能加深記憶、理解、應用。例如，經濟生活第七課第一框《按勞分配為主體多種分配方式并存》對于“按勞分配的基本內容和要求”知識的學習，引導學生采用分層突破法，從分配范圍、分配內容、分配標準和尺度、分配的結果等層面，化整為零、層層深入，就可以達到導學的效果。例如，政治生活第一課第二框《政治權利和義務：參與政治生活的準則》，則聯系熱點問題，設置這樣的情景：面對怎樣愛國，引導學生采用討論法，在討論中激發思維的火花，不但加深了理解，拓寬了知識面，更學會了理性地愛國。

只有學生掌握了一定的學科學習方法，才知道先學應該如何學，才能真正改善學習方式，才能在閱讀與實踐中培養獲取和解讀信息的能力、在分析中培養調動和運用知識的能力、在展示交流中培養描述和闡釋事物、在合作探究中培養論證和探討問題的能力，從而達到高效課堂、高效學習的目的。

4.要貼近學生生活，服務于學生生活

一切源于生活，又要高于生活，最后為生活服務。教師設計和編寫導學案要從學生身邊的生活出發，尋找教與學的最佳切合點，設置學生所喜聞樂見的、憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的生活化情景，力求體現學生生活，并能有效指導學生的生活，為學生的生活服務。《生活與哲學》導學案更應該突出這種功能。例如，在導學案中我們可以設置這些情景：（1）面對文理分科，小李很糾結，自己很喜歡文科，但父母覺得理科院校多，有較好的前景，不知道該如何選擇？你能給點建議嗎？（2）選擇文科的小李，發現數學是他的短板，因而利用了暑假惡補數學，但其他學科的學習受到影響。小李應該怎樣做比較科學？（3）小張同學上期末考試退步，他覺得自己的前途渺茫，對生活也失去信心，日日萎靡不振，假如你是他的好朋友，你將如何開導他？諸如此類生活化的情景有助于使復雜、深奧、抽象、枯燥的哲學問題簡單化、通俗化、具體化和生動化；有利于培養學生的學習興趣、參與精神、創新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，既學會教育幫助別人，同時也是在教育幫助自己形成正確的生活態度，確立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]鄭金洲.《自主學習》新課程課堂教學探索系列叢書[M].福建教育出版社，2008-08.

[2]張軍俠.新課程改革下使用導學案教學的實踐與思考.中小學教育：研究版，2013（8）.