職業高中英語分層教學初探

摘 要：在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。而“分層教學”是依據因材施教的原則提出來的，只有從學生的實際出發，實施因材施教，才能發揮全體學生的主觀能動性，實現教學的全面豐收。

關鍵詞：職業高中；分層教學；因材施教

《普通高中英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想”。因此在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。而“分層教學”是依據因材施教的原則提出來的，人在發展過程中客觀地存在個性差異。個性差異是指每個人在其生活實踐中，經常表現出來的相對穩定并帶有一定傾向性的心理特征差異，如能力、興趣、氣質、性格等方面的差異。而職業高中學生的水平參差不齊，在知識水平、接受能力、智力發展、興趣愛好等方面存在明顯的個體差異。如果沿襲傳統的教學方法，硬性地施以同樣難度、同樣深度的教學內容，其結果是顧了少數而丟了多數。在大力提倡素質教育以及新課程改革的今天，偏向哪一個層次都背離了面向全體學生因材施教的原則。為了改變以上教學中的弊端，只有從學生的實際出發，因材施教，才能發揮全體學生的主觀能動性，實現教學的全面豐收。因此，筆者從高一開始嘗試“分層教學”。

首先，我對學生進行了分類。學生進校時會進行一次摸底考試，筆者結合上課提問，作業完成等情況把學生分成A、B、C三個層次：A類學生基礎較好，課堂上能積極發言而且作業中很少出錯，學習有潛力，接受能力強。B類學生基礎一般，聽課時思維也不太敏捷，學習興趣不太濃。C類學生基礎薄弱，學習缺乏興趣和主動性。

其次是對學習教材要求的分類。

A類學生，單詞要求自學，對課文不僅要求讀懂，而且還要能對課文中的人物進行簡單的分析，對語法能比較自如地運用。B類學生，要求在教師指導的基礎上自學單詞，課文要求自己能讀懂，對語法能夠根據例子完成相應的練習。C類學生，在教師的指導下把單詞讀準記住，能朗讀課文，掌握一般的口語，語法要求能夠在文章中指出是何種語法現象。

第三，是對作業的分類。

在教學中依據不同的類別對學生進行分類練習，指導A類學生自己落實“雙基”要求；點撥B類學生發揮潛能，進行練習；幫助C類學生完成練習，而且作業“面批”，當面指出錯誤，及時糾正。

第四，是管理上的分類。

在訓練中，筆者要求A類學生在掌握的基礎上幫助B、C兩類學生，積極引導B、C兩類學生互相幫助。這樣，使不同層次的學生都能獲得他們各自應獲得的知識。

例如，在學習職業高中英語基礎模塊上第一單元時，課文中涉及的生詞，在預習過程中，A類學生自學，B類學生原則上是自學，不懂的向A類學生請教，把C類學生集中在一起領讀正音。學習課文時，A類學生在自學了課文之后，自己能夠寫出自我介紹的短文，B類學生在疏通文章的基礎上朗讀課文，C類學生在教師的指導下掌握課文內容，并能流利地朗讀課文。在學習語法一般現在時和現在進行時的比較時，A類學生要求能夠掌握兩種時態最基本的用法，進一步掌握時間狀語和條件狀語中，如果主句是一般將來時，從句用一般現在時代替將來時。而在學習現在進行時要掌握be+趨向動詞的現在分詞表示將來的含義。B類學生要能掌握兩種時態的一般用法，C類同學要求能判斷出給出的句子不同的時態。而在布置作業時，給A類學生的作業是漢譯英，如“如果明天下雨，我們將在室內上體育課”等；給B類學生的作業是英譯漢“He often reads books on space and technology.”等；給C類學生的作業是幾個幾種時態混雜在一起的英語句子，讓學生判斷出哪些是現在時，哪些是現在進行時，并說出各自的結構。

在第一學期期末復習時，筆者給出復習題，A類學生不僅要自己會做，不懂的請教老師，還擔負對B類學生的輔導；C類學生有問題向A、B類學生及教師請教。這樣，各類學生都在不同的程度上有所收獲。

在上課時，提問筆者也針對不同層次的學生設置不同的問題，如講授基礎模塊上第二單元Speaking時，先讓C類學生讀短文，讓A類學生設計問題，B類學生來回答，使所有的學生都能積極參與到課堂中來。

通過一年多的實踐，班里各層次學生學習英語的積極性都大大提高：

以前課堂氣氛很沉悶，好的學生認為自己會，不想說；差的學生認為自己不會，不敢說。分層教學以后，各層次的學生針對自己的實際情況，踴躍發言，課堂氣氛明顯活躍起來了。

A類學生改變了以前機械聽課，被動學習的習慣，在學習了每單元以后都能根據所學內容，總結寫小短文，自學能力大大提高。

B類學生在學習中找到了自己的短處，在學習中取長補短，逐漸縮小了同A類學生的差距。

C類學生的學習心態和學習習慣有了很大改善，由于C層學生的要求較低，而且教學過程中不斷補充復習舊的知識，使他們漸漸有了成就感，增強了自信心。

在分層教學中難免會遇到一些問題，如從備課、上課到作業檢查都得分類進行，這無疑給教師的教學增加了難度和強度，要求教師有比較高的素質，所以在以后的教學過程中要不斷學習，提高自己的業務素質以適應不斷變化的英語教學，在教學中取得更大的進步。

總之，分層教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創設和諧的學習環境和人際關系，創造活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展。

參考文獻：

余麗華.淺談高中英語分層教學法[J].中學英語園地：教學指導，2012（01）.

作者簡介：楊麗婷，女，1978年11月出生，本科，就職于山西省晉中靈石縣第一職業高級中學，英語教師。