以小組“捆綁式”評價促進中職學生“關鍵能力”的培養

2014年，教育部的改革方向明確：國家1200所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%，技能型人才培養成為社會主流。而處于知識經濟飛速發展的時代，勞動者“關鍵能力”成為考量的重要標桿。所謂“關鍵能力”，包括專業能力、方法能力、社會能力，綜合起來就是一種跨職業的、在職業生涯中起關鍵作用的綜合能力。

立足課堂，以人為本，面向社會需要，加強“關鍵能力”的培養已成為中職學校課堂改革的核心任務。眼下，高效課堂改革已經進入深水區，“活動教學”背景下小組合作學習成效顯著，綻放異彩。而對合作學習小組的評價，傳統單一學生個體評價的方式必須被取代，采用“捆綁式”評價有效促進學生在課堂活動中主體意識的形成，提高課堂活動的實效，更能促進對中職學生“關鍵能力”的培養，尤其是創新能力、自我完善和發展能力、團隊合作能力。

一、“捆綁式”評價的內容

（一）概念界定

所謂“捆綁式”評價，就是以小組為評價對象，把小組中個體的成績與不足納入小組的考評項目之中，最終以團隊的考評結果來反映學生個體的成績評定。

（二）操作要點

1.構建穩定平衡的學習小組

按照“優—較優—良—中—弱—差”最靠近原則組成4～6人的小組，性別的構成比例上以男、女1：1為最優，性格因素考慮以內向、外向1：1為最優。設定組長、副組長，編號組員，組長按照課程任務可臨時安排發言人、監督員、記錄員、操作員等，給每位組員分配任務并盡量采用輪換制。

2.確定評價內容和要求

一般而言，小組合作學習評價內容包括任務完成、交流發言、分享、合作、傾聽等方面，深入課前、課堂、課后，細化要求及分值以自評、互評、師評的方式實現對小組的綜合評價。教師須及時匯總各小組評價表，及時張榜公布，形成競爭機制，激勵小組內部互助提高，以“生教生”提高學習效率及積極性。

3.加強小組內涵建設

形成小組的品牌意識，明確小組的特色創建和發展方向，發揮小組資源優勢及組員專長，加強小組內涵建設。可以給小組取名，制訂小組口號，定位總體目標。教師在小組評價時可適當增加“個性”得分，鼓勵開展特色項目，如，動手能力強的“維修小組”、能寫會畫的“宣傳小組”、能歌善舞的“才藝小組”等。

二、對學生“關鍵能力”的培養

（一）創新能力

1.豐富學習模式

“捆綁式”評價摒棄傳統教學中教師“一言堂”“填鴨式”教學，鼓勵在小組合作模式下學生的創新性學習方式，如“情景演示”“合作探索”“會話協商”等，引導學生運用多媒體資源開展自主學習，合作探究，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑、打破常規、不拘一格。

2.激發創新興趣

興趣是學生學習的“活水”之源，沒有興趣，就沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，形成學生可自主學習的“活動單”，以活動為載體點燃學生求異思維的火花，以“捆綁式”評價激發創新能力。

3.鼓勵展示多樣化

合作學習結果的展示可以多樣化，視展示的成效在評價中給小組加分，激發學生創新能力的發展。以語文教學為例，傳統的文言文教學中的譯文環節，檢查的方式就是學生逐句翻譯，在創新思維的啟發下可以形成表演、對話等方式，如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文，小組以富有“彈性”的分角色扮演，不僅掌握了知識點，更加深了對人物的感悟。

（二）自我完善和發展能力

從某種程度上來說，學生“成人”比“成才”更重要。學會做人，學會辨別是非善惡，比學習專業知識更為重要。小組“捆綁式”評價，以基礎道德教育為主線，加強價值觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，對紀律觀念薄弱、道德意識不強的組員加強監督與引領，以整體考核的“緊箍咒”約束組員行為，培養高尚的道德情操、遠大的人生目標、自覺的紀律觀念、良好的心理素質、完善的人格品質、文明的言行習慣的青年。

（三）團隊合作能力

1.“活動”引領合作學習

在小組合作學習中，一方面教師要設計好“活動”，打破學生在以往學習探究知識的過程中“單槍匹馬”作戰即能完成的情況，讓學生在交流中思想碰撞，情感交流，學會互幫互助，培養團隊意識。另一方面，教師應充分把理論教學與社會實際結合起來，聯系學生的思想實際，改善教學手段，因材施教，將“合作”作為“捆綁式”評價小組的核心內容之一，促進學生個體不斷形成團隊榮辱觀，加強團隊合作能力。

2.活動挖掘團隊意識

正如在上文中提到的，在“捆綁式”評價中可適當增加小組的“個性”得分，有針對性地舉行興趣小組、社團活動、知識技能比賽等，通過小組之間，組組之間互動交流，在競爭中有效地培養學生的集體主義觀念，增強主人翁意識，使他們認識到團結強大力量及集體的智慧魅力，促進他們形成友好合作的人際關系。

總而言之，“優生一言堂，其余走過場”的課堂應該終結了，以小組“捆綁式”評價促進對中職學生“關鍵能力”的培養任重而道遠，唯有以此為目標不斷探索，才能培養出更多對社會有用的人才。

參考文獻：

郭翠蘭.中職生創新能力培養的研究[D].同濟大學職業技術教育學院，2006.