戰勝學生厭學情緒 走出職高數學困境

摘 要：受職高學生普遍的厭學情緒的影響，職高數學教學面臨諸多困難。結合多年的實踐，開展勵志教育，注重興趣培養，訓練數學思維，關注學習過程，取得了顯著成效。

關鍵詞：職高數學；厭學；勵志；興趣；思維；過程

職高數學教學面臨困境：學生普遍的厭學情緒，在數學學科上的表現更為突出。那么，如何幫助學生戰勝厭學情緒，走出職高數學教學的困境呢？結合多年的教學實踐，在我在這里做一深入探討。

一、開展勵志教育，戰勝厭學情緒

影響學生學習的因素有兩大方面：一是內因，指學生自身的主觀因素，包括知識基礎、學習情緒、意志力等智力與非智力因素；二是外因，指學生自己以外的諸多客觀因素，如家風、校風、班風、學風、教風等。在承認學生內因起決定作用的前提下，我們教師只能先從學生學習的外部因素方面去努力，營造適合學生學習的良好氛圍，以幫助學生由外而內地反思自我、調整自我，最終改變自我。

多年來，利用擔任班主任的便利條件，我積極營造良好的班風、學風，對我的數學教學也起了積極的促進作用。比如營造良好的班風、學風，創建班級文化是前提和基礎，我的做法是：

1.確定班級口號、班級誓詞，每周一早讀前集體背兩遍。

2.開展“每周一歌”活動，通過勵志歌曲開展品德教育。

3.班主任寄語，寫到教室后的黑板上，每日一換。

4.教師墻壁勵志格言，每周一換。

5.學生每人一條座右銘，每月一換。

這里我重點說一下“每周一歌”活動。勵志歌曲如一縷陽光，照耀學生潮濕的心靈，喚醒他們沉睡的潛能。有許多的歌曲歌詞寫得非常貼近職高生的心理狀態，比如汪峰的《怒放的生命》：“曾經多少次跌倒在路上，曾經多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活。”這正反應了學生中考失利，在灰心喪氣中又決心奮起的真實心理。旮旯樂隊的《追夢赤子心》：“向前跑，迎著冷眼和嘲笑。”異曲同聲，唱出了職高生“長期被輕視，現在要從自卑中崛起”的心路歷程。五月天的《倔強》：“逆風的方向更適合飛翔，我不怕千萬人阻擋，只怕自己投降。”告訴學生：人生最大的敵人是自己，只有戰勝自我，才能走向成功。

二、教學生學習，先要重興趣培養

在數學教學中，我注重激發學生學習熱情，培養學習興趣。比如，從教學的各個環節入手，讓學生先不反感數學，再慢慢走進數學，愛上數學。我的方法是：

1.以數學家的故事、身邊的數學導入，調動學生的興趣。

2.簡化教材內容，化難為易，從學生的基礎抓起，關注學生的接受能力和消化能力，保持學生的興趣。

3.細化學習目標，并根據學情，分步實施，持續學生的興趣。

4.注重激勵評價，讓學生體驗成功的喜悅，逐漸喜歡上數學課。

三、學數學知識，更訓練數學思維

職高生在校期間所學到的數學知識，在今后的工作中因為不常用，大部分都會忘記，而最終留下來的是什么？是數學的思維與能力。因此，我們在教給學生學數學知識的同時，更要訓練他們的數學思維。

在解決某個數學問題的過程中，學生不只是知道了這個問題的結論，更多得到的是解決這個問題的思維方式與方法。比如，從審題開始，就要引導學生準確理解題意，并由各個已知條件分別去聯想，如這個題目涉及哪些知識，選擇運用什么方法去解。有些題比如證明題，因為本身有明確結論，那么在引導學生分析時，要幫助他們多關注結論，以便“有的放矢”地去解答。

在做完習題后，無論是一道題還是一類型的題，要給學生一點時間去整理思維，總結解題方法，并分析這些方法的適用條件和局限性，并提醒學生這類習題容易走入的思維誤區，從而培養他們思維的全面性和批判性。

總結了解題方法還不算完，還要對學生的思維進行拓展訓練，比如適度安排一些一題多解、一題多變、一題多用的練習，從而訓練學生思維的發散性、聚合性、靈活性和敏捷性。

四、重教法學法，更要重學習過程

很多教師對教法、學法做得研究多，這當然沒錯。而學生很多時候過多關注什么題型、用什么方法，但對為什么用這種方法，也就是這種方法的依據是什么卻不夠重視，這就導致一個結果：學生上課能夠聽懂，但并不能真正掌握。舉個很簡單的例子：很多學生都能夠熟練地運用正弦、余弦定理，但正弦、余弦定理是如何證明出來的，大多數學生都反應不過來。所以我們在教給學生數學定理、公式等結論時，更應強調這一結論是如何得出的，讓他們知其然，更要知其所以然。所以我在開始講課時，先淡化結論，讓學生把知識的形成過程搞懂搞透，明確這個過程中的數學思想和方法，最后，學生還會水到渠成地關注結論。

總之，職高學生的特殊性，決定了數學教學必須先關注學情及學生的情緒與心理，只有克服了厭學這一困難，才能逐漸深入關注學生的學習過程，幫助他們學習數學知識，訓練數學思維，從而深深愛上數學課。

參考文獻：

朱麗.職業高中數學教學的幾個策略[J].職業，2011（32）.

作者簡介：劉仙芳，女，生于1974年12月，大學本科，現就職于山西省襄汾縣職業技術教育中心。研究方向：職業高中數學教學。