高職學前教育專業理論課程現狀、問題及對策研究

摘 要：在高職院獨特的人才培養目標之下，根據高職學前教育專業理論課程的特點與現狀，以眉山職業技術學院為例分析其培養人才過程中出現的問題，提出轉變學前教育專業理論課程教育的幾點策略，以期發揮專業理論課程在高職學前教育專業培養人才中的最大作用。

關鍵詞：高職；學前教育專業；理論課程

一、高職學前教育專業特點

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職學歷教育應包括研究生、本科和專科三個層次，但在中國內地高職教育的發展主體為專科層次，一般修業年限為3年，有少數5年制。2011年9月29日印發的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出高職教育的主要任務是“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，并具有“高等教育和職業教育雙重屬性”，這是我國迄今對高職培養目標最為權威的表述。其中專科層次的高職教育目標為培養第一線需要的高素質高技能專門人才，簡稱“雙高”。從培養目標可以看出，相對于培養學術型人才的普通高等教育，高職教育特點在于側重實際應用，注重實務，強化職業技術與技能的訓練。

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是兒童學校教育的開始。雖然國家在高職招收師范專業的政策方面已有規定限招，部分已停招，但我國仍有不少辦學條件達標并已取得不錯成績的高職院校，他們在培養當地市、縣以及偏遠鄉鎮地區的一線幼兒園、小學、中學教師方面依舊發揮著重要作用，如萊蕪職業技術學院、南充職業技術學院、汕頭職業技術學院等。高職學前教育專業人才培養目標定位于培養技能型人才而非技術性應用人才，強調人才培養的綜合性教育技能和教育者的主動創造性，培養能夠從事幼兒園保教一線工作的專門人才。

二、高職學前教育專業理論課程特點與現狀

科學的理論對實踐不僅有指導作用，而且可被傳授習得，理論在實踐的運用檢驗中也不斷被修正和完善。前教育專業理論課程對于學生來說的意義不僅在于指導實踐，而且對認識兒童、了解兒童的身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教師觀、教育觀等方面有更重要的意義。

但現實情況是理論課程在高職學前教育專業占據一定比例，但在高職人才培養特點和學生特點等情況之下，并沒有受到足夠的重視，理論課程的學習也未能取得指導學生實踐的良好效果。

三、學前教育專業理論課程存在的問題分析——以眉山職業技術學院為例

根據對我校五百多名實習學生的調查，結合教師的教學經驗，現總結出我校學前教育專業理論課程存在的諸多問題，以期為我國高職學前教育專業建設提供經驗借鑒。

1.學生對理論學習缺乏興趣和重視

理論本身就是概括、抽象的，許多學生會覺得上理論課枯燥乏味，加之高職專科招收的學生多數文化基礎不扎實、學習習慣和主動性差，對理論課很難提起興趣。高職院校的優勢并不在學術理論，而在于技能，往往學校值得驕傲的成就便是專業技能方面的成果。加之技能課程本身對學生也存在吸引力，勤加練習以后參加比賽、技能展示、作品展覽乃至工作面試等都可以使學生獲得成功的體驗。因此學生在技能課程如音樂、舞蹈、美術等的學習上較于理論課程愿意花更多的時間和精力。長期以來，學生從心理上逐漸不重視專業理論課程的學習，愿意去追求技能方面的優勢。

2.對課程性質缺乏科學認識，過于理想化

在對我校已實習的514名學前教育專業學生就《學前教育學》課程意見調查中發現，學生非常希望能夠增加理論課程中的實踐課時量，許多學生希望能夠將理論學習放到幼兒園見習、觀摩等活動中去。“校、園”合作是我校學前教育專業的一大特色，目前我校與眉山市區近十多所幼兒園建立了長久合作關系，學生大二開始每學期就有兩周見習時間，然而期望理論課的學習完全放在幼兒園的見習和實習中，未免理想化。課程的性質應是其特殊矛盾所決定的，反應所承擔的特殊任務、解決的特殊問題，相應的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，對于理論課程的任務、目標、教學方法等問題，還需要師生共同探討。

3.修業時間短造成理論學習粗淺且不系統

高職院校實行彈性學制，但大多數專科學校實行的是“2+1”模式，即2年的在校學習，1年實習。兩年內修完所有課程，時間的短暫勢必造成學業任務繁重。以眉山職業技術學院為例，學前教育專業學生除修英語、計算機、普通話等公共必修課程之外，還要修學前兒童發展心理學、學前教育學、五大領域教法課、幼兒保健與衛生等專業理論課程，鋼琴、美術、舞蹈、音樂等技能課程。修業時間短，學生所修理論課程被高度壓縮，造成理論學習浮于表面，難以深入。如我校學前教育專業沒有更多的時間開設教育學與普通心理學基礎理論課，但無基礎理論知識學生又很難理解和學習其他理論課程，因此彌補的辦法是在相應知識里面增加普通心理學與教育學知識。雖然在一定程度上可以補救學生知識上的欠缺，可是學生所學知識上只能到處淺嘗輒止，難成體系。

4.缺乏對理論與實踐關系的科學認知

在訪談和調查中發現，我校許多已畢業學生和實習學生認為所學理論知識與脫離了實際，工作中不適用。反思在近幾年的理論課教學中，由于多媒體設備、實訓室的完善，老師在課堂中可以采用的理論聯系實際的教學形式多種多樣，如視頻教學、案例分析、舉例說明、課堂討論、課堂模擬教學等，課時結構上也不斷增加實踐課比例。許多教師并沒有認識到理論與實踐的結合并不只是理論與實踐在比例和形式上的結合，更需要二者之間的融合與滲透。

除此之外，學生在對實踐與理論關系的認識上更需要持科學的態度。許多學生將教育見習、實習作為理論的驗證，只認識到理論對實踐的指導作用，當在校所學理論無法完全應用于實踐中時便產生理論無用或理論與實際脫離的觀點，而沒有意識到實踐可以檢驗、修正和推動理論的發展。

四、轉變高職專科學前教育理論課教育的幾點策略

針對上述問題，筆者認為可以從下列幾點策略中去思考如何轉變理論課程教育，以促進高職學前教育專業發展。

1.走進學生內心，因材施教

教育必須先了解學生、關心學生，針對不同類型學生因材施教。尤其是在高職院校中，學生本身在學習方面的不自信和不自覺，使教師對學生的尊重和關愛尤顯重要。教師應多關心學生的成長與發展，多交流溝通，拉近師生之間的距離，將學生的身心發展、素質教育放在首位，注重學生的道德素質的培養。并且課堂中上不能只在意傳授給學生知識，應將培養學生學習的主動性與自覺性當作重點，制定教學目標、安排教學內容、選擇教學手段與方法、布置作業與任務、設計學生評價都需考慮學生的水平和特點。

2.凸顯理論課程知識的專業性

由于高職教育學生修業時間短、學習任務重，妄圖使學生掌握所有“基礎”理論知識，是不可能的。對于一些學科知識含量高而技術含量低的知識在課程內容中要敢于大膽削減，知識的取舍盡量向專業性方面靠近。課程內容上少一些理解、死記硬背記憶的東西，多增加訓練學生知識遷移和運用能力的知識。教學安排上避免均衡用力，處處淺嘗輒止，應抓住專業特點，重難點突出。

3.厘清理論與實踐的關系，科學建構知識

理論來源于大量的個別實踐，概括體會出實踐經驗，實踐經驗的積累與歸納形成理論原型，在實際的運用中，理論接受檢驗與批判才能得到發展，新的實踐活動又推動著實踐的再發現。這既是理論的形成與發展的規律，也清楚說明了實踐與理論二者之間的關系。一味增加實踐量或刪減理論課時比例都是不可取的，只有厘清實踐與理論的二元關系，找到兩者之間的切合點，才能使理論與實踐真正融為一體。學前教育專業可以幼兒教師職業領域、問題和任務為中心組織課程內容，安排教學活動，達到理論與實踐的結合。

4.加強與其他課程的聯系，凸顯理論課程的指導作用

教育理論知識對教育實踐的指導，不僅只體現在對學生見習和實習的指導，還可以表現為對技能學習和教法訓練的指導。從該角度看，學前專業理論課程與其他課程之間形成密切聯系不僅可以避免重復教學，還可以加強知識之間的遷移與運用，將理論與實踐結合起來。但注意課程之間的聯系不僅只是教師之間聽課、交流、備課等聯系，更需要學生探索其內在聯系，對不同課程所教內容進行知識的認知建構和融合滲透。

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作者簡介：薛慶符，1987年11月出生，教育學碩士，就職于眉山職業技術學院，研究方向：高職學前教育。