高中物理理論研究

摘 要：物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)物理，可以使學(xué)生對物質(zhì)、時空乃至宇宙有更深的了解，同時，物理還是科技的重要源泉，航空航天、道路交通、工程建設(shè)等都用到物理知識。在學(xué)習(xí)物理的過程中，教師必須掌握科學(xué)的理論基礎(chǔ)，以認識物質(zhì)客觀規(guī)律、構(gòu)建理論公式、投入實踐研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力以及創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：高中；物理；理論；學(xué)習(xí)；概念

在進入高中階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的分析能力和理解能力，對于事物的認知和判斷有了自己的一套準則。但是由于以前學(xué)到的物理知識都是比較淺顯易懂的，導(dǎo)致打下的科學(xué)基礎(chǔ)仍比較薄弱，再加上自身數(shù)學(xué)能力和思維能力不夠強，思考方式還未成熟，略顯幼稚，使得學(xué)生在探究事物時，難以透過事物表象究其根本原理和本質(zhì)，對物理知識的掌握只是“只知其一，不知其二”。

一、積極引入實驗教學(xué)

在學(xué)習(xí)物理的過程中，實驗是必不可少的教學(xué)“工具”，它不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力得以提升，而且還能讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和思考，使得知識在實踐之中得以鞏固。高中物理總體上來講相對較難，尤其是在學(xué)習(xí)磁場、電學(xué)、力學(xué)這幾個章節(jié)的時候，因為涉及的專業(yè)知識比較艱澀難懂，學(xué)生普遍感覺較為吃力，久而久之，對學(xué)習(xí)物理便提不起精神。為了加強物理學(xué)習(xí)的效果，筆者在課堂上積極地引入了教學(xué)實驗，所謂教學(xué)實驗就是通過實際的實驗操作來加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識。比如在引入彈簧力這一概念時，筆者就通過小組實驗一起研究小車在彈簧力作用下的收縮拉伸運動，并讓學(xué)生從中尋找實驗的現(xiàn)象以及規(guī)律，例如彈簧在壓縮時發(fā)生了怎樣的形變，它的受力與施力物體是什么，彈簧對其接觸的物體產(chǎn)生了怎樣的作用。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以進一步加深對于彈簧力的理解，在實際操作中找出問題，并由實踐總結(jié)出彈簧的作用原理。讓學(xué)生在動手做實驗，以幫助學(xué)生鍛煉他們的邏輯思維能力與分析總結(jié)能力。

二、物理思維能力的培養(yǎng)

我們知道，學(xué)習(xí)物理最先是要掌握物理基礎(chǔ)知識，只有牢牢掌握了物理知識，才能將物理知識運用起來。然而學(xué)習(xí)物理知識和相關(guān)理論固然重要，但是更要注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，因為任何物理概念的形成都離不開理論的思考，俗話說，“沒有思考的人就如行尸走肉”。有的學(xué)生認為只要研制了可以把熱能轉(zhuǎn)化為機械能的器械，永動機這一概念就能成為現(xiàn)實。大家你一言我一語，討論得好不熱鬧，學(xué)生的思維不再局限于課堂，而是充分運用自己的理論知識不斷地去質(zhì)疑去論證，直至收獲思維上的碩果。因此，教師要給學(xué)生充足的時間討論和思考，讓他們的思維得到開發(fā)，這樣學(xué)生的物理思維能力便在無形中逐漸培養(yǎng)了起來。

三、理論教學(xué)的計劃實施

1.設(shè)計問題應(yīng)“步步為營”

設(shè)計問題是教學(xué)過程中的重要任務(wù)，它可以使課堂上的每一個環(huán)節(jié)都能緊密地結(jié)合在一起，老師可以通過問題來延伸話題。也可以由問題終止上一輪的思考，從而自然而然地承接過渡到下一輪的討論，保證教學(xué)計劃可以有序高效地進行。教師利用課堂問題對教學(xué)計劃的控制不僅將課堂學(xué)習(xí)時間安排地更為緊湊，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生可以帶著問題學(xué)新知識。從而發(fā)揮學(xué)生自身的能動效應(yīng)，占據(jù)學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)《運動的合成與分解》時，筆者首先讓學(xué)生闡述運動的概念，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的相關(guān)知識，很快有學(xué)生站起來回答問題。緊接著便提出了運動是否能夠合成的問題，在學(xué)生七嘴八舌的討論后，教師就可以將新知識引出來，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵因素

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎一直為教育界津津樂道，但是能真正做到引導(dǎo)孩子，并提升孩子學(xué)習(xí)興趣的人少之又少，傳統(tǒng)的教育理念已浸淫教育行業(yè)多年，使得很多老師教學(xué)時沿用過去的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣和積極性。要知道，讓教師轉(zhuǎn)變立場，將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上來，并非一朝一夕就能實現(xiàn)，這其中，還需要教師在教學(xué)實踐中積極地探索以及持之以恒地努力，這樣才能充分了解和滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充滿“正能量”。筆者在講解電路圖的時候，曾把許多的電路元件搬到了教室，現(xiàn)場為學(xué)生演示小燈泡的“明滅變化”，電流、電壓表的“指針搖擺”，在伏安法測量電阻的時候，電阻器該怎樣連接？如果只給電壓表兩只、定值電阻（已知阻值R0）一只，那么又該怎樣測電阻？如果是電流表兩只、定值電阻（已知阻值R0）一只呢？在解決后兩個問題的時候，筆者將手中的實驗權(quán)交到了兩位學(xué)生的手里，讓他們通過競賽，比比誰能夠又好又快地完成任務(wù)，臺下同學(xué)的注意力瞬間就向這兩位同學(xué)轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們遭遇瓶頸，于是紛紛在下面“出謀劃策”，直至他們兩個圓滿完成任務(wù)。通過這種有趣的方式，學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂就成為學(xué)生的陣營地，讓他們在開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，愉快地接受和理解來自課堂的“饋贈”，教學(xué)效果大大提升。

物理世界千變?nèi)f化，物理理論冗雜繁多，如果只是簡單地傳授知識，是無法獲得成效的。相反，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，引入可行的實驗教學(xué)，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，保證學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，才能使物理真正深入到學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)物理，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量。所以說，無論是焦耳定律、歐姆定律還是牛頓的第一定律、第三定律，只要每個學(xué)生都具有向往物理的神奇與奧秘的心態(tài)，并且促使他們能夠不斷地鉆研學(xué)習(xí)，那么物理就會展現(xiàn)其應(yīng)有的巨大魅力。

參考文獻：

吳琴琴.淺談物理概念教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010（07）.

作者簡介：劉溪夢，女，1983年7月出生，本科，就職于遼寧省鞍山市樂群高中，研究方向：高中物理研究。