中職德育課程改革探究

摘 要：目前中職德育課程與學生實際需求脫節，又有教學形式單一等問題，有改革的必要性。由人本主義教育理論和建構主義學習理論作為理論支撐構建了讓德育課程回歸本質、確定學生中心等思路，提出變換課程管理手段、開發各種德育資源等實施方法。

關鍵詞：中職；德育課程；改革

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，其畢業生是我國經濟建設的基礎力量。隨著我國逐步重視職業教育，中職教育在不斷擴招，據統計，2013年全國中等職業學校（包括普通中等專業學校、職業高級中學、成人中等專業學校和技工學校）畢業生總數達到607.46萬人。在此種背景下，中職學生的德育工作面臨巨大的壓力。中職學生的德育主要依靠于德育課程，而如今德育課程在中職學校的實施卻是不盡人意。

一、中職德育課現狀及原因

德育課程是中職教育的基礎課程之一，在教育部2008年下發了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和《關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》中可看出德育課的重要地位，但是在實施過程中卻出現了教師不重視，學生覺得枯燥乏味，學校領導認為可有可無的現狀。出現這種現狀，主要歸咎于以下幾個原因：

1.教學形式單一，缺乏創新

在學科本位的教學模式沿襲下，現在的教師還是多以傳授為主，往往采用單一的教材展開模式進行教學內容，這樣的灌輸式教學，只是抽象地進行授課。本來就是以理論為主的課程，在這樣的教學下，缺少與學生之間的互動，行為指導方面實際進行的幾乎沒有，更談不上學生主動參與課堂教學。

2.落后的考評方式

目前，中職學校德育課程評價仍以考試為主，考試模式也是以閉卷的形式開展，以分數高低來“證明”學生道德水平較高。但德育是一門提高學生綜合素質的課程，以這種結果為主的評價方法忽略了對學生學習過程的考察和評價，是一種形式化的考核評價標準，不僅讓德育考試的主要引導作用喪失，還不利于激發學生學習的積極性和自信心，引導學生主動地探究性學習。

3.與學生的實際需求脫節

中職學校沒有將學生的思想實際作為教學的出發點和落腳點，只是過分強調德育的社會價值，忽略了學生的內在需要、情感和個人發展，致使傳授的德育理論與學生的實際需求脫節。從而大部分學生認為德育課程是門可學可不學的課程，沒有實際價值，對德育課程也就缺乏興趣。

二、中職德育課程改革的必要性

愛因斯坦說：“學生將在學校里面學習到的東西全部忘記后，剩下的就是素質教育的結果。”回顧歷史，我國的課程改革都是圍繞素質教育進行，而德育課是素質教育的重要組成部分，對培養高素質的社會成員具有特別重要的意義。在如今高速發展的社會中，社會經濟結構轉型迅速，由勞動密集型轉變為技術密集型，這就要求社會勞動者首先具有精專的職業勞動能力，還要有社會職業適應能力，具有轉崗、輪崗的適應能力，同時對勞動者的道德標準和職業道德規范也有新的要求。中職學校是為社會培養高素質技能型人才的搖籃，那么職業道德的培養就顯得尤為重要，一個沒有職業道德的人，即使他的技能再高超對社會也是有百害而無一利。在上一節內容中分析了目前中職德育課程存在的問題，影響了德育教育的有效性，因此中職德育課程改革是大勢所趨。

三、中職德育課程改革的思路

1.回歸德育本質

德育就其本質而言，是個體問題，真正的道德成長發生在個體內部，而不是外部強加而形成的。因此，中職德育課程教學效果關鍵在于學生情感、思想、道德品質的內化程度，高而空、大而空的德育教育目標往往與學生的實際情況相脫離，往往也就造成學生不理解、厭學的情況。所以，德育課程教學改革必須遵循學生心理發展規律，回歸德育本質，貼近學生的實際情況，將德育課程教學重點從傳遞傳統道德、價值標準方面轉到學生道德思維和選擇能力的培養方面。

2.教材多元化

不同地區和行業的發展水平不一，各個中職學校條件也存在著差異性，因此中職德育課程教材編寫與選取不應再采用統一的方式，而應是國家出臺德育課程大綱，各地區或行業自行編寫德育課程教材，再由國家審核實施；更鼓勵有條件的學校編寫德育課程的校本教材。這種一綱多本的教材多元化局面，是德育教材適應市場經濟道德觀念多元化、價值標準不確定性增強的必然選擇，也是中職德育課程改革的重要思路。

3.德育社會化

中職學生除了在學校接受德育課程傳授的德育信息以外，更多的是來自于家庭和社會的德育信息，往往有些信息與學校所傳授的德育信息背道而馳，所以這也是中職德育課程面臨的問題。只有中職德育課程在不回避社會現實問題的前提下，在傳授學生德育信息的過程中，才能被學生主動接受吸收，內化為學生的一部分。

四、改革實施辦法

1.變換課程管理手段

中職德育課程教學管理保留傳統課程外，還須開發潛在課程，包括學生自發的課外活動、校園文化建設、青年志愿者活動、非正式的師生交往等課程，充分體現德育課程的知識性和培養性的雙重特點。推行必修、選修課程制度和學分制，給學生更多選擇。課程教學形式可以包括課堂教學、主題活動、定期公開課講座及不定期時事講座等。依據德育課程教學內容靈活安排教學場合、形式和手段，分年級、分專業進行授課。

2.以就業結合德育教育

將就業作為導向，將德育教學內容充分整合在就業技能中，讓學生提高學習興趣，明白德育課程內容與自己就業息息相關。例如，在德育教學“就業與創業指導”這一節中，需要對“職業與創新”這一主題合理圍繞，針對職業教育課程需要分割成創業和職業兩個大型模塊，在教學的過程中需要嚴格培養學生的創業意識以及職業道德意識，可以進行“模擬招聘”等教學活動，開展即興的辯論、演講，還可以開設創業方案等適當的比賽。

3.加強德育教師的培訓

將德育教師、班主任、社會輔導員的培訓納入到教師的考評體系中，定期舉行對德育教師等相關教師的培訓。對學校專職德育教師、班主任、社會輔導員進行專業知識的培訓，提高德育課教師的專業素養；加深學術理論功底的學習，提高德育課教師的科研水平；提高中職德育課教師的教學能力，提高課堂效率。

總之，目前中職德育課程改革還面臨著不少的困難，需要全方位的努力，但是對德育課程的改革這是大勢所趨，只有進行課改才能滿足當今社會環境下對中職畢業生綜合素質和職業道德的新要求，同時也利于社會的長遠發展。

參考文獻：

[1]盧慶芳.中職德育課程教學改革創新思路探討[J].衛生職業教育，2011（11）：49-51.

[2]丁明躍.分析中職德育課程改革的問題與對策[J].時代教育，2013（22）：64.

作者簡介：李昌駿，男，1990年7月出生，碩士，現就讀于重慶師范大學職教師資學院，研究方向：職業技術教育學。