高中英語課堂呈現教學行為的有效性初探

摘 要：在新一輪的英語課程改革中，如何在高中英語課堂中進行有效的教學行為，使英語課堂變得有聲有色、生動活潑，成為學生喜歡和感興趣的科目，促進學生語言綜合運用能力的快速提高，是值得每位英語教師不斷思考和研究的永恒課題。

關鍵詞：高中英語；教學；有效

教師在課堂教學情景中的行為按其不同方式和發揮的功能可以分成三種，即：著眼于教師呈現知識與演示技能為主的行為，稱之為呈現行為；著眼于師生之間相互影響和作用的行為，稱之為對話行為；著眼于學生自主的學習活動，教師進行輔導或指導的行為，稱之為指導行為。本文主要探討了教學呈現行為的有效性。

一、良好的語言呈現是有效教學的關鍵

良好的語言表達能力是教師最基本的能力素養，也是影響課堂質量的關鍵。教師的語言是否簡練準確、英語發音是否標準規范、條理是否清楚，語言是否流暢、是否具有啟發性并富有幽默感等都會對直接影響著課堂教學效果。

例如，課堂語言的啰嗦和復雜。教師有時可能是擔心學生聽不懂而對同一個問題一遍遍地進行重復，這樣會使學生感到厭煩，沒有了興趣。有時明明是為了給學生時間進行快速閱讀，但教師卻不斷地提示，使學生不能專注精力專心閱讀。再如，課堂語言的音量和音調控制。聲音太高會讓學生受不了，聲音太低，學生又聽不清或聽不到。再如，課堂語言的生動、形象。如果教師語言單一、呆板，課堂氛圍就會變得沉悶，相反如果語言豐富多彩又不乏幽默感，學生就會感覺趣味十足，積極互動。另外，英語教師純正標準的英語發音，對學生本身來說就是一種藝術的熏陶和影響，在課堂教學的潛移默化中就會提高學生的口語表達能力。

二、多媒體信息和板書文字的有機結合是有效教學的重要手段

多媒體輔助英語課堂教學，向學生呈現比書本知識更豐富的圖像、音頻等信息，教學更加生動、直觀和形象。但是多媒體教學也有它的弊端，往往呈現的只是暫時性的東西，一閃而過，學生有印象卻不深刻。

現在有很多老師利用預先制作好的課件進行授課，在講課過程中很少寫板書，一堂課下來表面上非常熱鬧，但學生的收獲卻很少。因為多媒體呈現的往往是預先設計好的固定的情境，沒有體驗性和生成性。而黑板，在授課過程中可隨時呈現學生想要的，例如突遇的單詞等，同時又有可持續性，重要的知識點寫在黑板上，學生能一直看到，即使偶爾的走神兒，再看黑板也知道老師所講的內容。例如在教學Table manners時，如果借助媒體展示西方餐桌上餐具的擺放情況，學生只能跟著教師的順序一起擺；而如果讓學生到黑板上來畫，學生就會按自己的理解來擺。所以只有將多媒體的圖像呈現和教師富有情趣的講解、必要的文字板書有機結合，注重學生的思維和體驗，才能起到良好的教學效果。

三、肢體語言的動作呈現是有效教學的必要保障

在課堂上教師借助姿態、表情和手勢等肢體動作傳遞信息，和語言巧妙結合，能夠顯著地增強教學效果。馬卡連柯曾指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情的老師，都不會成為優秀的老師。教師要善于組織、善于行動，既要詼諧，又要快樂適時，生氣得當。”試想一個教師如果總是表情嚴肅，板著臉，課堂氛圍就會變得緊張，學生又怎么能和教師愉快融洽地溝通和交流呢？相反，教師和藹可親的笑容能讓學生消除緊張和不安。把兩手撐在講臺上呆板地上課，很難吸引學生的注意力。而如果在說英語的同時能借助手勢語表達，對聽力不太好的同學來說可以通過你的身體動作來猜測并理解你說的英語。有時教師的一個會心的微笑、一個期待的目光、一個簡單的拍拍學生肩膀的動作，都是對學生的無限鼓勵和激勵。

總之，高中英語課堂上教師良好的呈現行為能夠充分調動學生學習英語的積極性，使學生的語言知識和技能不斷得到鍛煉和提高，課堂教學質量也更有成效。

參考文獻：

[1]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術[M].高等教育出版社，2000.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].人民郵電出版社，2004.