微格教學模式下對《大學生就業指導》課程教學的自我反思

摘 要：微格教學（微型教學），是一種使用現代化教學技術（語音、視頻等）教學行為的記錄和研究師范學院學生和在職教師的教學技能培訓系統的方法。這是在一個個人反映微觀教學模式在大學生就業指導中存在一些問題“擁有”課程的教學基礎上，希望能促進就業指導課程的教學改革，更好地為大學生的就業服務。

關鍵詞：微格教學；大學生就業指導；反思

2014年7月我有幸參加青島職院舉辦的教師職業能力發展與就業指導人員的培訓，在培訓課上，我們采用微格教學模式，設計撰寫教案，觀摩教學，并進行自評、互評與反思，讓自己的教學得到了導師與同行的診斷。可以說，在這次微格教學的培訓中，我不僅僅見識了微格教學以及國內其他同行的優秀教學方法，更重要的是我通過微格教學，認識到自己在就業指導這門課程的教學中存在的一些問題，而這些問題有的是我自己在日常教學中無法看到的，或者是意識到了卻不知如何解決。我深刻體會到微格教學讓一個“老”教師的反思性教學落到了實處。

一、教案設計，盡量讓每個知識點的教學過程都得以體現

微課教學時間短（5至20分鐘）、主題明確，根據這一特點，我們根據自己所教課程每人設計了一個主題，我選擇了“面試的自我介紹”。按照所給的微課教學課堂設計單的模板，我認真回想、還原著自己的課堂。這樣的思考讓我發現自己的教案和教學環節設計粗糙和簡單。因為在給學生講授關于如何回答面試中用人單位提出的問題時，我選擇了大概十幾個用人單位可能會提到的、學生也比較關心的問題，如果時間控制不好，就可能講不完。而且因為教案是按一個課時來設計的，中間可能包含幾個知識點，因此，我的教案只有大體的教學步驟和教學內容的羅列，而看不出每個教學環節中是否應用了恰當的教學方法以及在該教學環節中學生參與課堂的方式。

微格教學是以訓練教學技能為目的，教學內容只是一節課的部分，“不能像課堂教學設計那樣主要從宏觀的結構要素來分析”，微格教學其實是將日常復雜的課堂教學進行分解和簡化，但它并沒有單一簡化教學過程，它把課堂教學依然分為六個階段即導入、學習目標、前測、參與學習、后測、總結。因此，我們在講授一節課中的每個知識點時應該也可以按照這幾個階段來設計：給予學生一些引起該知識點學習興趣的導言、列出學習者要達成的學習目標、了解學生的先備知識與能力、設計一些可以促進學生主動學習、積極參與的教學活動、測試學生是否達成了學習目標、幫助學生反思整合該知識點等。下面以“面試的自我介紹”（10分鐘）為例設計課堂。

導言：（約30秒）

當面試官請你坐下，我們就要開始說話了，那么第一個問題大概會是什么呢？很多用人單位可能跑不掉這個問題“你好，請你做一下自我介紹”。那么介紹什么呢？時間要多久呢？下面我們一起來看看吧。

學習目標：（約30秒至1分鐘）

知識目標：掌握自我介紹要突出的重點（名字、教育背景、能力、經驗、性格、應聘職位）。

技能目標：能夠結合應聘職位的要求，流利清晰地介紹自己的優勢、能力。

情感目標：通過梳理自己以往的經歷，了解自己的優、劣勢，重新認識自己、接納自己。

前測方式：（約1分鐘）請一到兩個學生做自我介紹。

參與學習：（約5分鐘）

授課者工作：

A.講解自我介紹的模式：1+6+1（1分鐘）

1：問候語（你好或者大家好）

6：突出重點：名字、教育背景、能力、經驗、性格、應聘職位

1：結束語（我的自我介紹完畢，謝謝。或者希望能夠得到這樣的機會，謝謝。）

B.成功的自我介紹的視頻（2分鐘）

C.請學生回憶并找出能體現自己能力或者經驗的相關社會實踐活動（2分鐘）

學習者工作：

A.邊聽邊思考

B.邊看邊思考

C.討論、思考并且用筆寫下來

后測方式：（約1分鐘）請前面做過自我介紹的學生再次進行自我介紹。

總結：（約1分鐘）

自我介紹和簡歷所體現的內容和要求是一樣的，經驗經歷請說出時間、地點、擔任的職務、工作內容等，讓面試官覺得真實可信。能力是個人的成果或業績，表述要具體，經歷、能力、性格都要與應聘職位有關。

如此，不僅教案會真正體現個性和創造性，教學內容繁多的課堂也會變得簡單有序，每個教學環節都具有可觀察、可操作性，甚至從教案中就可以清晰明了整個課堂的活動。

二、教學目標，讓每個學習者明晰并達成自己的學習目標

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。從字面意義上看，好像是針對教師而要求的，與學生無關。但從內涵而言，每門具體的學科教學的最終目的還是落腳于學生，讓學生學會知識、會學知識、樂于學習。因此，教學目標不是教師單方面、一廂情愿的達成，必須有學生的存在和配合。微格教學要求教師對學生列出他們需要達成的目標、如何完成、怎樣才算達到標準，這樣不僅針對教師的教學目標變成了學生的學習目標，也讓學生和教師成為共同體，為了達成同一個目標而進入課堂、一起努力的朋友，而不再是脅迫學習的敵對者。

同時，微格教學設計也要求我們在對學生表述學習目標的時候也要考慮到他們的能力和實際，體現整體化、具體化、層次化和個性化。整體性是指學習目標要考慮知識、技能、情感及價值觀；層次化是針對學生的情況有不同的要求標準；具體化是表述明確、學習結果可以觀察；個性化是不千人一面、千篇一律。但是在實際教學中我們部分教師還是忽視了具體性的表述，主要體現在表述時主體不明、行為動詞不準確、缺乏情景或條件、學習結果不了了之。這樣就沒有辦法讓學生明白自己在這個教學環節或者在這節課中學習什么，更加無法衡量自己的學習成效。如，在簡歷制作這節課中，如果教學目標僅僅是“使學生掌握個人簡歷的撰寫技巧”，就讓教師無法操作，學生無法衡量，因為簡歷的撰寫技巧究竟是什么，簡歷要求是什么都沒有表述清楚。我覺得制作求職簡歷首先要讓學生掌握簡歷的格式，哪些內容是簡歷必須存在的，然后才是每個部分具體應該怎么寫，尤其是實踐經歷等，并且通過對自己過往經歷的梳理，可以重新認識自己的優、缺點，進而理清自己的價值觀和職業觀。如果這些表述不到位，也可以從某個角度說明教師對該內容并沒有深入吃透，或者對學情不甚了解，這勢必影響學生的學習態度和課堂效果。

三、參與學習，讓每個學習者參與課堂，真正實現教、學、做合一

布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”作為教師的我也常常思索，如何在有限的課堂中拓展學生自主、合作、探究學習的空間，尤其是《大學生就業指導》這門課程，本身就要求學生親身實踐體驗。例如，模擬面試的課堂實訓，我平常采取的方式是將學生分組進行面試，由學生自當面試官和應聘者，但是由于許多學生沒有出去找工作的經歷，在實際的演練過程中總會差強人意，尤其在面試結束后的自評環節，許多學生因沒有印象、反應淡漠而把評價全部交給教師，這一度讓我對模擬面試產生失望甚至想要放棄。微格教學模式的培訓讓我對此有了一些新的想法。

首先，由于微格教學中的一系列實踐活動只集中訓練一兩個教學技能，有利于受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。而且微格教學采用現代信息技術（錄音、錄像等）拍攝受訓者的實際情況，使受訓者及時、準確、直接并從不同角度進行觀察。因此，利用微格教學訓練目標明確具體，具有直觀性、現實性這些特點，在教學面試禮儀時，我們就站姿、坐姿包括敲門、握手、遞簡歷等進行專項訓練，并用音像方式記錄下來，可以讓學生有針對性地直接具體、形象地展現自己，讓其對自身進行確認，能充分調動起學習的動力與興趣，有效提升學生的主動性、參與性。

其次，因為微格教學貫穿于整個發展性教學的原則當中，強調自己發現和學習的過程，所以可以讓學生通過錄像先行對自身進行分析評價，主動去發現問題、分析問題。這樣就可以避免出現在模擬面試中應聘者不清楚自己在場上的表現、在旁觀察的學生觀眾因為場地局限而看不到同學的優缺點、學生主考官們常常忘記應聘者是如何回答問題的局面。學生自評以后再由教師幫助學生找出優點以及不足，學生也可進行討論，有不同的看法時還可以對錄像進行重放，讓學生建立自信心，指出努力的方向，以便進行改進和完善，以此達到最好的教學效果。

以上是我基于微格教學模式下對《大學生就業指導》這門課程教學的一些粗淺思考，有很多值得推敲和商榷的地方，但如何讓高職院校的《大學生就業指導》這門課程真正為大學生就業服務確實需要就業指導教師們長期努力和反思。

參考文獻：

[1]陳傳鋒，李翠白，辜燕飛.微格教學的教學設計模式[J].海南師范學院學報：自然科學版，2001（3）.

[2]仝娟.微格教學法在高職舞蹈教學中的思考[J].河南職業技術學院音樂學院學報，2014（5）.

作者簡介：劉萍，1975年11月出生，女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，就職于湖南省衡陽市財經工業職業學院，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業指導。