在對大學生就業心理偏差的干預中提升就業軟實力

摘 要：針對當前嚴峻的就業形勢下大學生應聘“低端”工作的高才低就現象進行分析，提出大學生的就業心理偏差與干預的問題，實現從“高才低就”向“高才基起”的就業思想轉變，有效提升大學生的就業軟實力。

關鍵詞：高才低就；心理偏差；高才基起

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0253-03

自2011年以來，各大媒體對大學生就業心理問題進行了多維度的報道，引起了社會和教育研究機構的廣泛關注。針對當前嚴峻的就業形勢下一些大學生應聘“低端”工作的高才低就現象進行了討論，是屬于人才高消費或社會資源浪費，還是隨著我國高等教育的發展各領域各人群對就業所應做出的解放思想和轉變觀念。所以結合當前大學生就業的嚴峻形勢，就生活語言中“高才低就”的觀念與認識做進一步的探討、辨析與思考，并提出符合時代特征和就業實際的建議，以期對大學生個人就業與高校就業指導工作有所裨益。為了更深入和深刻地探索問題，本文在就業心理危機干預與大學生就業軟實力的提升中尋找比較切合社會實際需求最佳結合點，以求在較小的點上有所突破，并對社會實踐中的大學生就業指導工作和大學生就業實際有所裨益。

一、高才低就之辨析

現實中針對大學生就業問題所談高才低就中的“高才”，具有強烈的相對性，是相對于社會其他群體或個體而言的，尤其是同齡群體；且主要針對所受教育水平或層次而言。比如相對于高職生，我們更多地認為普通本科屬于高才；相對于地方普通高校學生，我們更多地認為重點或名牌大學的大學生屬于高才；相對于本科生，我們更多的認為碩士、博士學歷者屬于高才。可以說，我們的思維中存在著線性思維的狹隘性認識，即將所有人才都放在同一個標準下衡量。這是不正確的。這種觀念嚴重地影響著我們的就業狀況。客觀而準確地說，高職類院校和普通本科院校并不存在絕對水平上的差距，而是存在培養目標上的差異；大專生也斷然不是本科層次的降低或者壓縮；學士、碩士、博士教育之間亦存在人才未來定位上的不同。可以說，每一種人才都是根據社會多維需求的培養，是社會整體發展的需求，不存在單一維度上的高低貴賤之分。

而所談高才低就中的“低就”，是指相對于以往同等教育水平大學生所能謀求到的崗位而言，現在只能“就得”較低崗位，即工作條件、收入待遇、社會保障等未達到以前就業崗位的水平，或者說是在某些方面低于大學生的原有期望水平。生活中對所談高才低就中“低就”的認識和觀念，既反映著就業大學生對社會崗位進行人為化高低貴賤之分的視域，希望通過學業之優兌換優厚待遇崗位的想法；也折射著大學生就業認知中“等、靠、要”等消極思想。這在很大程度上既源于大學生對社會就業現實的無視或偏視，也透露著他們對自我人生價值、興趣志向、個性特征等自我屬性的不清晰認知。

社會生活中所談的“高才”，更多針對其以往的學業水平而言，即往往由所受教育層次、學校名望、考核成績、證書獲獎等而定論。無論贊同高才低就的觀點，還是認為高才低就屬于社會資源浪費，其前提假設都是建立在把人才已經進行定位的基礎之上，即認為學校培養系統中的“學才”理應成為社會實踐中的“實才”。甚至已經直接在二者之間畫了等號。而問題就出在“學才”與“實才”的不完全對應上。教育的本旨在于培養塑造社會需要，對社會發展起推動作用的人才，我們完全承認教育在人才培養和推進社會進步中的巨大作用。可是，我們必須看到，而且也已經從現實中看到，高水平的“學習考評之才”和高水平的“社會實踐之才”并非完全對等、完全一致。教育中的“第十名現象”就是很好的例證，教育經濟學中的篩選理論也有不同于人力資本理論的論證。因此，完全以“學習考評之才”的水準衡量就業崗位層次的高低，本身就存在著偏差。在此暫且不論就業中挑肥揀瘦觀念的是與非，人為劃分職業貴賤的對與錯，也無意對當前的教育發表什么看法。對于“學業高才”是否屬于高才，或者在多大程度上可以和“實踐高才”畫等號，只有一個衡量標準，即實踐，社會實踐是檢驗是否高才的唯一標準。

另一個非常重要的方面，所有大學生必須有清醒的認識。我國高等教育已經由精英教育進入大眾化教育階段，以前的大學生之所以成為精英，某種程度上是由于當時的大學生客觀上屬于稀缺資源的歷史狀況。隨著高等教育大眾化的推進，大學生在社會上的整體保有量已度過極度短缺的時期，并隨著培養規模的擴大而逐漸豐裕。同時，全球性金融危機下人才賣方市場的激烈競爭，也使得這些人們原有觀念中的“學業高才”進入尋常行業、百姓崗位。再者，近年來我國社會的飛躍發展和巨大進步也對不同行業提出了更高的要求和發展的機遇，所以對大學生之“才”究竟應“就”何等之“業”這一問題，我們應該用歷史的眼光，發展的眼光，具體的眼光和實踐的眼光進行審視，在客觀現實的基礎上做出理智的判斷和選擇。

二、大學生就業中的心理偏差與問題

1.恃才自居懷才不遇的“坐等伯樂”心理

與西方發達國家較大比例的大學生使用助學貸款相比，國內大學生更多地依靠家長積蓄完成學業。同時在校期間利用學習間隙及假期進行社會實踐的相對又少，諸多大學生缺少豐富的社會經歷與體驗，對社會認識不夠，自我的學生角色意識比較濃。因此形成了他們主體意識性弱的心理特性。待就業選擇時，往往容易保持原有生活中的心理慣性，從而表現出擇業主動性差，等機會，靠家長，要條件的情況比較嚴重。在已有心理慣性的作用下，他們往往不能動態、發展地審視社會就業現實，容易形成機械和靜態的思維模式，依舊使用原有學生角色和心理進行判斷與思考，從而形成恃才自居的態度，懷才不遇的苦惱，以及困惑迷茫、焦慮壓抑等情緒充斥的消極性惰化的依賴心理。

2.巨大就業壓力下的“極端性盲從”心理

大學生群體所處年齡階段正是自我人格的逐漸成熟與完善時期，同時他們的社會經驗閱歷較少，相對封閉，因此在相當程度上對自我認識不夠清晰，尚不能對自我形成客觀、準確、穩定的定位性認知，容易游蕩于自我感覺良好的人才精英和對自我非常不滿意的兩種極端狀態。另一方面，對社會就業形勢的認知也是在就業形勢很糟糕和總能在待遇優厚、保障性好的單位覓得一席之地兩種狀態之間彷徨，而究竟就業是處于哪一狀態，往往是由偶然性所確定。可以說，在大學生就業選擇中存在著較嚴重的茫然心態，這既與大學生擇業時從一個環境進入另一個環境的自卑感、就業壓力下的焦慮感等有關，也是當今大學生自我就業期望值較高、盲目攀比心態的直觀反映，深層原因則是對自我和社會的認知不清晰所致。

3.牢抱專業苛求對口的“狹隘性擇業”心理

在就業選擇問題上，當前相當部分的大學生都把“個人發展”放在了最重要的位置，而“專業”往往被視為未來發展的基石。因此就業時能否做到專業與崗位的“對口”，成了大學生就業時非常關心的因素。然而，受大學生認為大學教育就是專業訓練錯誤認識的影響，往往形成對就業時“專業對口”的偏差性的狹隘認識，不能對大學教育從根本上來講屬于基本素質教育給予正確認識。當然這也在很大程度上受當前高校專業設置比較狹窄、社會實習實踐行業局限性強的影響。因此，大學生就業時往往容易形成狹隘的專業觀，對個人職業生涯的行業限制過于片面和絕對，視野比較狹窄，思維局限性強，信息獲取能力差，容易靜態而偏狹地“珍愛專業”，過多地看到了專業給予其自身的單一工具性功能，而忽視對高等教育基礎功能的開發，從而使得專業（準確地說是對專業的認識）成為個人發展的包袱和障礙。

4.寧為玉碎不為瓦全的“保貞”心理

在就業困難的大學生中，有這樣一個特殊群體，他們大都屬于在校時比較優秀的學生。他們寧肯閑待于家中等待機遇，或者全力備考研究生、公務員及出國深造，也不愿意到一般的崗位上就業。可以說，他們并非找不到工作崗位，只是不滿意于工作狀況而不去就業。他們往往具有較好的家庭經濟背景與社會關系，家庭一般能為他們提供待業的保障條件。就其原因而言，他們大都抱有“寧缺毋濫”的就業心理，對個人職業生涯的起點過于關注和賦予過重的意義。他們愿意為謀得滿意工作而提升自我，或者為自己創造更多的優勢以使得在未來的激烈競爭中取勝。客觀地說，他們通過繼續接受教育以提升自我教育層次，或多次備戰某些就業崗位的做法，不僅僅是對個人就業的推遲，也使得本來就競爭激烈的就業環境更加白熱化。

5.瘦死的駱駝比馬大的“守城”心理

相當部分的大學生，他們寧肯在大城市里或者經濟發達地區做著與自身所學專長或個人志趣毫無相關的事情，也不能到鄉村或不發達地區就職于需要且適合自我的崗位，他們被稱為“守城一族或漂泊一族”。在這個群體中來自農村的大學生尤其是家庭貧困者占相當的比例。他們往往承載著家庭的重大期望，承載著家人親朋“出人頭地”的期望，承載著改變家庭經濟狀況的重擔，“衣錦還鄉”往往是他們就業心理的典型反映。而且他們自己希冀通過就業改變自我命運的動機也比較強烈。因此在擇業觀念上比較傳統和保守，擇業心理的虛榮性強，欠缺實際的考慮。當然這既是我國個人成就社會取向性傳統文化在個人身上的反映，也與我國當前城鄉社會發展差距過大、鄉村就業保障性制度措施不夠完善有很大的關系。更重要的則是暴露了大學生就業中只重眼前不能看的更為長遠，功利性強，欠缺吃苦精神、開拓性差的心理特點，以及廣義性創業思想和精神的不足。

以上諸多就業心理問題從微觀層面上講是大學生對自我和社會就業形勢認知不夠清晰、判斷不夠準確所致；從宏觀層面上講是我國高等教育大眾化發展初期的特有現象，是我國經濟社會轉型過程中的必然；在全球金融危機的影響作用下而更加凸顯。必須明確，只有從更高層面對現實問題以發展的認識，才能跨越社會歷史發展中固有的羈絆，以推動自我和社會的飛躍前進。

三、高才基起之倡議

從自我的層面上講，每一個人都是唯一獨特的自我，都可以尋找社會對自我需要的支點，在實踐中發展成為自我的高才。大學教育是基本素質的教育，潛在能力的挖掘與培養，是為大學生將來奠定基礎的教育。大學教育可以比作是培養大學生素質的一塊塊木板，而社會需要的是你究竟能盛多少水的水桶。所以即使憑借某一長項的“學業高才”就得滿意高位，其發展也要看他在工作崗位上的表現。而且我們必須看到，在我國高等教育大眾化的社會背景下，高等教育中依舊存在著重理論輕實踐的精英教育傳統，大學生實踐經驗的欠缺、實踐能力的不足也是影響大學畢業生就業的重要原因。而這一狀況經由金融危機的放大而更為凸顯，這一課必須在實踐中進行補償。

認清社會就業形勢，理性調整就業觀念和定位。當前國內勞動力市場正處于市場供給和需求總體不平衡時期，形成了四股人才流的交匯與疊加情景，即農業機械化大發展所形成的農村剩余勞動力的大批量轉移；高等教育大發展所形成的大學畢業生；社會發展大調整所形成的下崗培訓后再就業人員；以及國家整體實力增強所吸引的國外留學人員。而全球宏觀經濟背景卻是金融危機繼續蔓延和深化所形成的經濟低迷，其直接影響就是用人崗位的縮減和對人才需求質量的提升與轉型。因此，大學生必須清醒而理智地認識到，20世紀末精英教育下的那種僅僅憑借一紙文憑就可以享受一個好的平臺，優厚的待遇，大學生賣方市場的時代已經過去了。

與眾多大學生不能迅速就業而漂泊于大城市或經濟發達地區狀況相對應的是，廣大農村、基層或有待發展地區渴求著大學生力量的充實，這是我國整體發展不平衡在人力資源上的長期積累和反映。這種人力資源滯漲矛盾的根本解決，即為畢業大學生到需要他們的廣大基層進行建功立業。因為那里不但為其提供了豐富社會認知、積淀社會經驗的最佳場地，同時也為他們學有所用的發展提供廣闊、堅實的平臺。畢業大學生基層就業，是當前我國社會大發展時代特征的映照，也是未來一段時間內的整體性大趨勢，是由我國的整體國情、發展現狀和高等教育狀況所決定的。

因此，大學生應該清晰地認知自我，準確地把握社會發展脈絡和時代特征，尋找社會需要和自我發展的最佳結合地帶，進行符合實際的發展定位。發展，存在于實踐之中；存在于發展之中；存在于社會需求之中；存在于個人發展和社會發展的相統一之中。畢業大學生應在滿足社會實踐需求的現實鍛煉中成長，同時為自我的長遠發展積蓄后續資源與動力。

（責任編輯：石 銀）