課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

我曾聽(tīng)很多小學(xué)老師說(shuō)：現(xiàn)在的小學(xué)生一張嘴像小鳥(niǎo)一樣，總愛(ài)嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，老師一提問(wèn)，總有學(xué)生一邊舉手，一邊口中喊著“我來(lái)、我來(lái)……”可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)，本是人與生俱來(lái)的本能，小孩剛開(kāi)始會(huì)說(shuō)話，說(shuō)得最多的就是問(wèn)題：“這是什么”“那是什么”“為什么”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。但隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，很多學(xué)生往往表現(xiàn)得很冷漠。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面著手：

一、讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)情境圖中的信息提出問(wèn)題的學(xué)生比較少。為什么會(huì)這樣呢？主要存在以下幾種原因：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真觀察情境圖，對(duì)情境圖中的信息了解不夠，不能把有關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生不懂得該如何提問(wèn)題；教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問(wèn)題；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心提的問(wèn)題會(huì)被同學(xué)和老師譏笑，而不敢提問(wèn)題。鑒于此，課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提問(wèn)題，教師就要努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境，發(fā)揚(yáng)教育民主，讓學(xué)生體驗(yàn)平等。在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生要一視同仁，平等對(duì)待；在平時(shí)的交往中，也要使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，容易接近。在課堂上要想方設(shè)法營(yíng)造熱烈、寬松的課堂氛圍，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要多用微笑、注視、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否，簡(jiǎn)單與否，問(wèn)題的質(zhì)量高低，都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)（特別是在開(kāi)始時(shí)），告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)就是好的開(kāi)端，是勇敢的表現(xiàn)，千萬(wàn)不能諷刺、嘲笑，而要讓他們帶著成就感體面地坐下去，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，尤其對(duì)于學(xué)困生，一旦他們積極提問(wèn)時(shí)，這一點(diǎn)更應(yīng)注意。

根據(jù)實(shí)際，采取生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)先提問(wèn)，在討論的氣氛中使學(xué)生消除畏懼心理。對(duì)于口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生可以指導(dǎo)他們先把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)再提；對(duì)于課堂上一時(shí)還沒(méi)有提問(wèn)勇氣的學(xué)生可讓他們?cè)谡n后繼續(xù)提，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其最終能在課堂上提問(wèn)題。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

從信息學(xué)的角度看，大量的信息是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，為什么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還是沒(méi)有得到培養(yǎng)呢？原因可能有以下兩點(diǎn)：（1）這種信息的傳遞是單向的。（2）教師提供信息的方式上有失偏頗。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力，就應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生怎樣看情境圖，并能收集、處理信息。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心支撐是其獨(dú)立思考的能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一是教師從唱主角改為當(dāng)配角，適當(dāng)增加小組合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)那些不能或者不善于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。二是師生之間要民主、平等、和諧，教師要盡量消除學(xué)生課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，營(yíng)造一種人人都愿提出問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。

三、讓學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生的提問(wèn)能力不能簡(jiǎn)單地理解成會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性等方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問(wèn)題，而且能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。要運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)質(zhì)疑的主動(dòng)性。對(duì)新事物的“好奇”是學(xué)生共同的心理特征，這種心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，特別是在概念、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，以及在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)提問(wèn)的針對(duì)性。知識(shí)是有內(nèi)在規(guī)律的，很多知識(shí)和問(wèn)題的研究探索，往往要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段和層次，需要有一個(gè)過(guò)程，因此，利用學(xué)生追根問(wèn)底的心理特征，可以在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)其提問(wèn)的深刻性。

四、讓問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂

導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生觀察情境圖，獲得信息，提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動(dòng)，意識(shí)越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題指出本節(jié)課要解決的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

合作探究知識(shí)中設(shè)置問(wèn)題情境。在知識(shí)的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就越高漲，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

總之，在教學(xué)中，教師要在自己的主導(dǎo)下，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，暢開(kāi)言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

編輯 謝尾合