反思性教學：基于默會知識的教師專業成長策略

摘 要：在促進教師專業發展方面，特別注重教師在認識和理論上的提高，與此相應在教師培訓中，比較重視讓教師學習理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產進修，熱衷于教師的學歷達標。但這種培訓往往不能實現“理論”與教學“實踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。在這里，依靠教師的教學過程來進行反思，通過反思備課、課例研討、教學觀摩等方式進行提高，從而實現教師的專業成長。

關鍵詞：反思性教學；默會知識；專業成長

長期以來，在促進教師專業發展方面，特別注重教師在認識和理論上的提高，與此相應在教師培訓中，我們比較重視讓教師學習理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產進修，熱衷于教師的學歷達標。毫無疑問，這些做法確實是促進教師專業發展所不可或缺的。但是我們常常發現，這種形式的教師培訓往往不能實現“理論”與教學“實踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學行為的反思，在教學反思中增進教師的“默會知識”。

“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內隱的知識”）的理論開始于20世紀50年代，出生于匈牙利的英國哲學家波蘭尼（M.polanyi）提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”。相對于顯性知識而言的。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。 因此，默會知識本質上是理解力和領悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統表述和言傳，具有個體性和情境性等特點。默會知識概念的提出對于教育學理論的發展有重要意義，尤其是對于教師專業發展更是如此。

一般認為就教師知識結構而言，除了學科專業知識（所謂本體性知識）、教育學、心理學知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。實踐性知識不同于對許多情境概括的正規的學術性知識，是指“教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識”。這種知識有很強的內隱性，無法言傳，而是“內在于行動中”，因此屬于教師的默會知識。由于默會知識是教師在常態下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學行為進行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進教師專業發展的重要策略。

熊川武教授將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學源于教學實踐，貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師不斷自我學習、發展的過程。反思性教學看重的不是理論的灌輸，而是教師專業生活中的一些實際問題。而隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師的創新能力也得到了相應的提高，這對教學水平的提升大有幫助，能對教師的專業發展產生實際的效果。

一、教學設計：在反思性備課基礎上的教學能力提升

教學過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學生。在教學過程中，教師還必須根據前次教學中的反饋信息，進行深入的教學反思，并在此基礎上修改教學方案，完善教學設計。這次反思包括：學習需要分析、學習內容分析、學習目標的闡述、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和運用、教學評價等。每節課的教學設計都不可能既定模式去套用，因此教學設計中要做好：一是為學生創設了獨特的情境和學習途徑，能夠引導他們興趣盎然地主動探求；二是保持了學科和班級的特點，教師個人的風格。所以教師本人對內容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設計都顯得尤為重要。

在對教學設計的反思完善上，應該包括：

1.教學目標設計

包括認知領域目標、動作技能領域目標和情感領域目標設計的完整性、適切性和可操作性。

2.教學策略設計

策略應符合現代教學規律和教學原則，體現教學的主導性和主體性；教學內容精心組織，容量恰當，重點突出，體現內容的有效性、系統性和有序性；重視啟發，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當；教學環節緊湊、合理；教學媒體使用適時、適量、適度、有效；教學結構組合優化，優質高效。

3.教學評價設計

形成性評價：提問、練習、測試等形式多樣、反饋強化及時、內容設計合理，要求適度；總結性評價：知識覆蓋面達80%以上，突出教學的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評。

二、教學實踐：教學設計基礎上的課堂教學實施能力

1.進行課例研討

課例研究是觸發新的教學行為、產生新的教學理念的沃土，是理論聯系實際的橋梁。在校本培訓中我們鼓勵教師以實際課堂教學為載體，以教學中出現的問題為切入點，以改進課程實踐為目標，廣泛開展課例研討活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，積極提升實踐智慧和專業化水平。

為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學校規定每位教師每學期必須上一節公開課。由教務處統一協調安排，保證每周都有不同學科的教師進行公開教學展示，周四教研活動中全體教師再分組進行集體評課活動。這些來源于身邊的鮮活教學案例，對于提高教師的課堂教學實施能力有重要的作用。

2.參加教學觀摩

分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯過任何一次聽課的機會。她曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。當然，這里的“聽”還包括對照自己進行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個細節都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會為自己“蜻蜓點水”式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的“商量”教學法，反觀自己的課堂現狀，你或許會發現自己正陷入個人專制、“一言堂”“滿堂罐”的誤區……這位教師這種“比照”的反思方法值得我們借鑒。

3.開展微格教研

把自己的一節課或數節課的教學進程用攝像機或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調怎樣？我的體態語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反應如何？這種方法的優點是能觀察到自己大量的行為信息。

三、教學研究：實踐反思基礎上的專業能力升華

開展教學研究，是使默會知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。

1.寫課后教案

隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，課后教案把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費大量的時間，這在當今中小學教師工作負擔很重的情況下，實施起來有一定的難度。

2.寫反思札記

與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節課都寫，可以一周寫一次。寫每節課反思札記時，可這樣思考：在這節課里，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發問題讓你措手不及？寫一周札記時，可這樣思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？什么時候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學中做的所有事情中，如果給我重試的機會哪些我將會做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后教案詳細，容易忽略一些比較重要的信息。

3.寫教學案例

教學案例在于“讓教師重述和重寫哪些能夠導致覺醒和變遷教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革”而成為校本培訓的有效形式之一。在學校校本培訓中鼓勵教師每天主動進行敘事研究，以隨筆、手記、案例、實錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學事件、教育教學經驗進行描述和分析的基礎上內化理念、生成智慧、提升素質。

以上對反思性教學的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實是教師默會知識顯性化的重要途徑，當然，以反思性教學為中心的教師專業成長中教師自我發展的激情是關鍵。但學校在促進教師專業發展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計劃、有重點地記錄下來，整理成教師專業成長檔案、發現教師成長的共同特點和個性差異，提供適合每一位教師特點和水平的幫助與指導。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：老師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（01）.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2003.

編輯 謝尾合