《泥人張》教學設計

（課前放泥人視頻。老師與同學交流，放松。定要求：確定分組，請大家起一個與泥人有關的名字。確定記分員，請他板書小組名。）

一、導入

（畫面定格在最后一個泥人上，或投影課題。）

師深情訴說：是誰的心血澆灌了這本無生命的泥人？是誰的智慧點燃了這鮮活靈動的眾生？是誰的故事跨越百年仍舊不老？是誰的風骨屹立不倒，令人神往，引人追慕？……這節課，我們要去那咸豐年間的天津衛。這座據守海門的北方城市，走來了一位其貌不揚卻奇骨錚錚的人物。他出身草野卻一生傳奇，他的雙手為世間留下珍品無數，他的故事更讓人拍案稱奇。他就是馮驥才筆下的——泥人張。（投影課題）

二、整體感知

1.師述：想必，同學們都已經預習過課文了，請大家放聲自由朗讀一遍，準備概括故事情節。（學生自由朗讀3分鐘。）投影詞語。

2.師述：這篇文章中有很多方言詞語，應該怎樣理解？比賽現在開始！

聽賽沒聽：賽就是好像。

找樂子：拿別人尋開心。

怵：心里害怕。

摳：用手費力地挖出來。（摳的對象應該是少量的）

3.請在這些詞語前面加上人物串聯情節。

4.同學們，大家說得很好！把這些內容壓縮成一句話就是泥人張干什么呢？

明確：泥人張賤賣海張五！（投影）

5.再用一個字來概括你的閱讀感受是什么呢？（投影：奇字。）

對！請同學們看講義上的出處，這篇課文選自哪里？《俗世奇人》。

6.那么，這篇課文哪個地方總寫了泥人張這位俗世奇人的奇呢？看誰找得最快！（投影出來）指投影，我們一起來讀一讀。

同學們，泥人張有多奇？（有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。）

三、讀中尋奇

這有第一就有第二，有第二才會產生第一名！可這話說的！天津衛也算是個藏龍臥虎之地了，可泥人張在手藝道上卻笑傲江湖，這究竟是一個何等奇絕的人物呢？作者用生動的筆墨為我們進行了描述。（投影：讀中尋奇）

請同學們在文章中找到特別體現泥人張之奇絕非凡的詞語，畫出來，品一品，讀一讀。

1.奇藝。

（任何時候學生說出手藝奇，老師即板書：奇藝。）

①象形；②傳神；③盲捏；④速快；⑤境高。

六段：嘛樣：什么樣？一模一樣！惟妙惟肖，捏啥像啥！（師問：泥人張的手藝奇在哪里？板書：象形）

六段：袖子里捏：說明是幾只手捏？同學們，泥人張這種單手捏泥人的絕技奇在哪里？明確；盲捏。（板書：盲捏）

九段：捏絕了：真是奇手藝啊！空前絕后，世間珍品！（這一段有沒有更具體地寫奇？）

就賽……割：仿佛吹口氣，那泥人就活了！（這一段還有沒有寫奇的地方？）

比海張五還像海張五：好，這段作者在借吃飯的人眼光，來感嘆海張五這個泥像的奇絕！我們一起來讀出這種驚奇。拿起書，老師讀第一句，大家跟上來，要讀出驚奇感哦！（沒讀好，要再讀。）

我來問問大家？這泥像明明就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般，說明很像真人，怎么又會比海張五還像海張五呢？是不是矛盾了？

（生思考，2-3人回答。師問：泥人張的手藝奇在什么地方？板書：傳神）

補充：真正的藝術家總是能夠在那一瞬間從人群中準確地捕捉人物的神韻，加以表現。西方畫家達·芬奇，在創作名畫《最后的晚餐》的時候，他一直畫不出猶大的眼睛，于是，他苦苦在市井中尋覓。有一天，有一個人迎面走來，達·芬奇只看了他一眼，便迅速跑回家，揮筆而就，因為他知道，那就是他要的答案。（先出此段就講。）

（核桃大小：泥巴多不多？哪個詞看得出來？那么小一團泥上，卻捏出個活靈活現的海張五，這說明什么？）

八段：（找到一個后，點：這段表現奇的詞語好像很多呦。或：同學們注意，在描寫泥人張的主要段落找哦！）

聽賽沒聽：對于一般人來說，海張五的話句句是污言穢語，句句是嘲笑諷刺。可是對于在天慶館入木三分的觀察人生百態的泥人張來說，海張五的張狂、丑態百露，（正是泥人張等待的那雙“猶大的眼睛”，）他又怎么可能放過呢？聽賽沒聽的泥人張進入到了一個忘我的創作境界！（板書：境高）

（如果學生沒找到，教師提示：泥人張的手藝還有一點奇，注意的一個細節，海張五的泥像帶走沒有？那估衣街上賣的泥人全是泥人張離開天慶館后捏的，為什么還那么像呢？生回答，教師再提示“聽賽沒聽”是進入到了一種極高的忘我的創作境界，這是什么奇？明確板書：境高）

摳：鞋縫中聚集的泥，那么少，最后只有核桃大小。

端杯飲酒：同學們，你們的兩只手能同時做不同的事嗎？（生舉例或否定）可是，泥人張喝酒沒耽擱，又完成了一件藝術珍品，這難度有多大！

只瞅：那捏泥人全憑手感啊，真是心到、藝到、隨心所欲。

飛快：海張五的泥像完成時間，你以什么為單位？你估計有多長？那簡直是電光火石般，海張五的一臉狂氣就被收在泥中了！（師問：這是什么奇？板書：速快）

比劉禿子還靈巧：什么叫變戲法，那就是一個快！那真是有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（此處也可以師問：這是什么奇？板書：速快）

2.奇智。

（奇智或奇品的過渡語：一個奇人，僅有奇藝是遠遠不夠的，同學們再找找，除了一手絕活之外，泥人張還有哪些方面的奇？）

（奇智還可以這樣過渡：這泥人張真是一個奇人！他有這樣奇特技藝，奇高的人品，他其實還有一個方面的奇被大家忽略掉了，請大家從情節的前后安排來看看，還有沒有奇？）

八段：

全找回來：來而不往非禮也。海張五要找樂子，泥人張就要把樂子全找回來。前文還有哪個詞也是全找回來的意思？“回報”。海張五的這場羞辱，全是他自己找的。（這種寫法叫什么？板書：伏筆；板書：回報）

還有哪處是伏筆？這處伏筆比“找樂子”要前后呼應得遠一些。明確：賤賣沒人要或賤賣。板書：賤賣（師：海張五自個兒說的話，應在了他自己身上。這泥人張教訓海張五的方式，也真夠奇了。我們來讀讀十段和十一段。找兩個學生對讀海張五的話和泥人張的表現，教師點撥讀的技巧。）歸納：奇人做奇事。泥人張如此回報海張五，奇在哪里？明確：奇智（板書：奇智）

3.奇品。

（學生已經找到五段。）

奇品可以這樣過渡：同學們看文中，作者除了寫泥人張，還寫了眾人的表現，有什么作用呢？

五段：

怵誰？泥人張為什么不怕海張五？

只管、全然：別人怎么對待海張五的？（生如果找撂高的語言動作，師述：這可是個會來事的店小二，誰有錢，巴結誰。生如果找吃飯的人，師述：連飯都不吃了，這看的是什么西洋把戲啊？）反問：那泥人張的表現和眾人有何不同呢？點：只管、全然。（板書：不怵）師補：海張五乃咸豐年間天津城可數的豪富，但其名聲敗臭，故而真名不被人熟記。而且他勾結官府聚斂財富，鎮壓太平軍，陷害大刀王五。老百姓對他可是敢怒不敢言。可泥人張卻不睬他，不怵他。和眾人的表現形成了——生答：對比。（板書：對比）或問：寫這些人的目的是什么？

對比之下，泥人張奇在哪里？生概括：不阿諛逢迎，不懼怕權貴。（可抓：怵）

（板書：不媚，不怵）

師補：同學們知道嗎，這俗世奇人泥人張豈止是不媚不怵海張五，連晚清重臣李鴻章這等人物他都不怵不媚。這個故事在發給大家的補充材料上（學生可以看看）。

總結：同學們，這俗世奇人泥人張，不但有奇藝，而且有奇智，還有奇品。這等技藝卓絕、智慧高超、境界高遠的人物，豈止在天津衛，就是在這個世上，那也是有第一——生接：沒第二，第三差著十萬八千里。

四、質疑探奇

學到這，這個故事到此為止了嗎？

可是在文中有一句話，找到沒有？（投影：天津衛的事沒有這樣完了的。）要求齊讀。

讀出意味深長的感覺。

設問：泥人張這邊暫時完了，因為海張五找的那些樂子，泥人張全部而且數倍地找回來了。那海張五會不會完呢？（投影：思考：海張五會不會報復？）要求在組內展開討論，必須從文中找依據。

師提示：同學們注意從兩個人的較量中去看出高下，從文中找依據。

不會報復。

原因：

1.泥人張影響大。依據：第一自然段。

2.海張五無法反擊。回扣奇智。師：泥人張的“回報”又準又狠，擊垮了不可一世的海張五，那奇絕的泥人將海張五的丑態定了格，被民眾盡情取笑玩樂，海張五這一栽，怕是爬不起來了。他被永遠釘在了恥辱柱上。依據：文中對泥人的丑態的描寫。

3.泥人張代表了民心所向。依據：14段。

4.師補：江湖恩怨江湖了。依據：天津衛的民俗文化。

會報復。

原因：

1.文中對海張五的介紹。牛、氣最沖、有錢、官兒也怵三分、有靠山。

2.臉丟大了，必須要找回顏面，否則在天津衛將會成為永遠的笑柄。

教師肯定學生的想法，敢于堅持己見。

師總結：好的小說就是這樣，留給讀者悠長悠長的想象，這種筆法叫做：留白。（板書：留白）

五、拓展續奇（投影）

師述：好。既然有一部分學生堅持己見（或：如果海張五還要作困獸一斗，那也不是不可能。）那就請同學們發揮想象，再續傳奇，將這個故事接下去，讓我們看俗世奇人之二：泥人張再斗海張五！這個任務布置為作業，請大家下來完成。

六、總結競賽結果，獎勵優勝組

如果時間多了，就投影《來到天津衛》的歌詞，一起哼唱。

編輯 謝尾合