作業創新必須聯系實際 實務操作激發學生興趣

一、背景

目前職業學校普遍存在學生作業效率低下的情況，特別是專業課，情況更嚴重一點。究其原因主要是職校的學生大多在上初中時就沒有養成良好的學習習慣，學習能力弱，理解能力差，特別還有一部分學生語文“瘸腿”，在很大程度上影響了學生對專業課的學習。其實職業學校的專業教學知識點本身不是很難，但是因為以上這些原因，學生學起來就覺得特別困難，進一步導致了他們對作業不感興趣，作業效率低下。一次作業沒做好，直接導致后面的學習基礎不牢固，學習的積極性就不高，對知識的消化和吸收又打折扣，后面的作業效率可想而知。久而久之，作業就是一種擺設、一種負擔，非但不能查漏補缺，還成為學生厭惡、教師頭疼的負擔。

作為職業學校財會專學一線的專業教師，我深知作業是教學過程中的重要環節，是學生獲取、鞏固和運用知識，提高能力和素質的重要途徑。如何改變作業的尷尬地位，作業的設計應首當被重視。如何讓作業內容精煉、形式多樣、貼近實際，使學生充滿興趣、理解透徹，最終愛上作業，高效完成作業，讓我苦惱不已。在日復一日的教學實際中，我以課堂為中心，先從預習作業、課堂作業入手，不斷探索，不斷嘗試，努力提高學生財務會計作業的有效性。

二、案例描述

時間：2013年10月22日。

地點：教學樓5樓503室。

課題：項目二任務三“支付結算辦法”。

（一）課前準備

1.布置預習作業

通過家人、親戚等親自去觀察一下真實的銀行結算的各類票據，沒有條件的也可以借助網絡了解銀行結算票據，有困難上百度。

（以前布置的預習作業不是看書就是做題，但完成效果很差，還有學生直接忽略不計。這次希望有所改觀。）

2.分組，分角色

（1）把學生分成付款方、收款方兩個大組，模擬實際支付過程中會計主體的出納人員和銀行工作人員。每個小組都有不同的學生扮演付款方出納、收款方出納、銀行工作人員等角色。

（2）每人發若干張空白支票、空白銀行進賬單復印件。

（二）講授新課

1.新課導入（檢查作業的完成情況）

師：同學們，銀行支付結算的方式有哪些啊？

生：支票、銀行本票、銀行匯票、商業匯票、匯兌、委托收款……

（不僅說得熱鬧，還有很多學生拿出了進賬單、支票、托收憑證等單據，還有網上打印的支票、匯票、本票。）

師：這么多，說得還挺全的。（情況好的確實出乎我意料）

師：這些結算方式有哪些區別呢？

生：樣式不一樣、辦理方法不一樣……

師：恩，不錯。不同的支付結算方式的形式、分類、使用范圍、特點、會計處理各有不同。今天我們就來學習這些內容。

2.新授課

第一步，教師講授填制支票和進賬單的方法，學生分組學習、模仿填制空白支票。

師：現在我給大家看一張支票的票樣。

（教師投影展示支票票樣，教師指導如何填制支票，有什么注意事項，特別是日期、金額的書寫要求以及簽章的要求。學生聽講、對比預習的知識，做好記錄，提出問題。）

生：讓我也來試試開支票。

（學生的學習興趣因預習效果的提高而提高，學起來也特別上心，我還沒有布置課堂作業，學生個個都躍躍欲試了。）

師：很好，那下面請每個小組打開例題和空白支票，完成支票的填制。

學生完成得很快，而且對的也很多，個別反映比較慢，基礎比較差的學生也在小組其他同學的幫助下，完成了課堂作業。

第二步，教師講授支票結算流程，學生體會、理解。

生：拿到支票是不是就拿到錢了啊？

師：支票不能代替人民幣，想要拿到實實在在的錢，還必須到銀行去兌現。下面我們就來看看書上的例題。看看兩個支票是如何在兩個單位之間進行周轉，行使貨幣職能的。

（教師指導例題，講解支票的處理流程，如何從付款方到收款方，錢和支票的關系，收款方收到支票后如何入賬，如何填寫支票背面，如何填寫進賬單等。）

學生拿著自己填制的支票，想象這樣一張紙票如何能變成錢，心里都比較激動，聽得也很認真、仔細。

第三步，教師布置課堂作業，學生交換角色，模擬支票結算流程。

師：現在請學生按照分組來完成老師準備的作業：第一題中A組作為付款方，開出支票；B組作為收款方收到支票，進賬。第二題角色交換一下。

生：好！（學生異口同聲）

（學生學得好，積極性高，動手很快，加上小組的交流，讓一些平時不肯動手的學生也積極參與，完成作業。）

第四步：總結支票的特點，導出支票概念、分類、適用范圍，學生理解、記憶。

師：請每個小組總結一下支票的特點。每人都要總結一句話，組長概括。

（學生討論、教師指導，最后匯總各組的意見。）

由此可見……（教師給出完整的支票概念、分類、使用范圍）

三、案例評析

本次課上得非常成功。首先，課前布置的預習作業學生高質量地完成了。課后我深入了解了一下，為什么之前也布置過預習作業，而學生都不當回事，或者是敷衍了事，而這次大部分學生都認真地去完成了。原因在于學生覺得這次的作業不像以前背概念、做會計分錄那么枯燥。這次布置的支票、本票等結算方式，學生經常能在電視劇中看到，本身就有一定的好奇，加之操作性強，不會還可以上“百度”檢索，學生沒有顧慮，所以完成得特別好。這為新課程的展開奠定了良好的基礎。其次，課堂教學中分組模擬企業和銀行之間會計實務的具體操作，實際動手填制各項憑證、票據，課堂布置的作業也就是實務單據，讓學生親身體驗到真實的會計人員在企業中是如何工作的，因此學生學習的主動性被充分調動。學生很清楚地知道，這不是單選多選，考前背背就能取得好成績，這是以后工作中實際用到的東西，所以聽得認真，做得認真。而且由于課堂實行分組，學生之間有一定的互幫互助，這對一些理解能力差、基礎薄弱的學生是一種很好的幫助。有了實踐做底子，最后推導相關概念、分類及適用范圍等知識點的時候，學生能從文字中體會實務流程，不僅幫助學生記憶概念更鞏固了之前的實務操作。

四、反思

實踐出真知，想要提高職業學校會計專業學生作業的效率，就要進一步做好如下幾點。

（一）推陳出新，提高作業設計的趣味性

“興趣是最好的老師”。新課改也要求教學要從學生熟悉的生活實際出發，選擇學生身邊感興趣的事，激發學生的學習興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就可以主動、輕松、持久地集中精力學習。因此，財會專業教師在設計作業時，應當多設計一些具有趣味性又貼近學生生活實踐的作業題。以財務會計為例，傳統的作業以死記硬背為主，學生的興趣自然不高，如果把發票、憑證等實物當作作業題，學生的興趣肯定比較高。這樣不僅提高了學生動手的能力，落實了新課改理實一體化的要求，更能提高作業的趣味性，從而調動學生學習的積極性和主動性。

（二）避虛就實，創新作業的不同形式

探討作業形式的創新，必須首先認清現行作業的弊端，針對這些弊端進行改革，積極創新作業與試題的內容與功能。目前，財務會計作業的形式以選擇、判斷、計算、業務題為主，都是文字描述型的題目。而職業學校很多學生初中時語文等基礎學科就比較薄弱，對文字的理解能力相對也比較差，讀懂題目都有困難。財務會計專業和傳統的語文、數學、英語課程不同，這原本就是從實際經濟生產活動中積累、整理而形成的一個學科，最終學生學完這個課程也不是去做選擇、判斷，而是實際動手做賬，跑銀行的。因此財務會計的作業可以盡可能模擬會計實務操作，講到交易性金融資產，就讓學生看交割單、做記賬憑證；講到原材料收發核算，學生就填出庫單、入庫單、庫存臺賬等。形式以會計工作中的實物為原型，印制模擬憑證。這樣學生不僅一目了然，減少理解性差錯，而且形式新穎，貼近實際，學生必然認真對待，通過作業鞏固知識的目的也就達到了。

（三）統籌兼顧，落實分層作業

分層作業是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次的學生在學習上得到不同程度的提高。隨著教學改革的深入，分層布置作業已經不止一次被教師和學生提及，但是落實到實際教學中的卻不多，能在每個課后都分層布置作業的教師少之又少；分層布置了作業，分層批改，分層評價的就更少了，財務會計專業也不例外。因此，進一步落實分層作業根據每個學生的學習基礎、接受能力等的不同來設計作業、布置作業、批改作業，是提高作業有效性的一種重要途徑。通過這種分層，不僅教師可以從每次的作業和考試中得到合適的信息反饋，對學生做合適的評價和進一步的教學指導，每個學生也可以找到自己的正確定位。

（四）案無留牘，反饋作業及時有效

作業反饋是提高練習效率的重要環節。相信所有教師在教學中都有過這樣的體會，一次高質量的作業批改和講評，能解決很多上課解決不了的問題，對提高學生學習積極性和主動性也有很大的幫助。就像本次課，由于作業在課堂上當堂寫，當堂改了，學生就很愿意去做作業，更能從作業中提取有限知識。這樣的作業就是有限作業。教師不能把完成作業當成學生一個人的事，要重視作業的反饋功能，及時批改作業，診斷學生的學習問題和教師的教學問題，要加強個別指導、“面批面改”，并及時向學生反饋，使學生了解自己學習的結果，讓學生的正確行為得以肯定，錯誤做法得以矯正，以提高不同層次學生的學習能力，也讓教師不斷改善自己的教學行為。

編輯 董慧紅