淺析基于職業生涯的成人教育課程教學探索

摘 要：成人教育是構建終身教育體系的一個重要保證，成人大學生作為勞動力群體的重要一員，他們的再就業、職業生涯已經受到社會的廣泛關注。加強成人教育課程的實踐與探索，一方面是當前嚴峻就業形勢所趨，另一方面也是提高成人大學生綜合素質的必然。因此，探索了成人教育課程實踐教學基于職業生涯的重要性和對策，以期達到更好地服務于成人大學生職業生涯發展和社會經濟發展之目的。

關鍵詞：成人教育；課程教學；職業生涯

隨著我國社會、經濟、文化、教育等各方面發展的深化，成人高等教育培養了一大批適應現代化建設的社會急需人才，成了我國各領域高速發展的助推器與加速器。如何把成人大學生的教學過程與社會生產實際相結合，為學生自身的職業生涯添磚加瓦，實現自我價值，作為成人教育工作者的我們應該正視與思考這個問題。

一、成人教育課程實踐教學基于職業生涯的必要性

職業生涯規劃是對自己所從事職業的各種因素進行分析判斷，根據自身實際情況，做出權衡，自我定位，從而明確自己整個職業生涯的奮斗目標，并將這個目標努力實現的過程。雖然目前我國經濟高速發展，但就業形勢依然嚴峻，對成人教育課程實踐教學進行探索，并服務于職業生涯規劃，既是當前客觀就業形勢所必然，又是提升成人大學生就業競爭力與成人高校內涵建設之所必需。

（一）課程實踐教學緊靠職業生涯進行探索，是當前客觀嚴峻就業形勢的必然結果

目前，學歷教育與非學歷培訓組成了我國成人教育的基礎體系，形成了開放教育、網絡教學、自學考試、函授教育、脫產教育、非學歷培訓等多種教育形式相輔相成，協調發展，共同促進的嶄新格局。

在成人高校的在校生中，既有大量在職人員、私營業主，也有一些未就業的高考落榜的“三校生”，更有一些從事農業生產、管理的農民學員。因而，成人高校存在生源來源極其復雜、文化基礎參差不齊、整體素質普遍偏低等現實情況。對于這部分人，他們所面臨的就業問題、職業生涯發展問題更加成為全社會所關心的問題。探索一條結合實際職業生涯需求的課程教學之路，不僅有利于增強成人大學生就業競爭力，也有利于他們明確職業目標，規劃職業生涯。

（二）課程實踐教學緊靠職業生涯進行探索，是提升成人大學生就業競爭力的有利保證

由于我國的教育體制問題，長期以來，成人教育課程教學一直存在著一定的錯誤觀念，就是以通過考試作為教學過程的最終目標。長此以往，從而使社會形成了一種成人教育畢業生只有一紙文憑，卻沒有實際能力的固有觀念。進行課程實踐教學的探索，把教學與生產生活相結合，讓學生既能拿到學歷，又有操作能力，這樣才能慢慢扭轉社會的錯誤觀念，讓成人大學生“中看又中用”。

（三）課程實踐教學緊靠職業生涯進行探索，是成人高校完善內涵建設的堅強支柱

成人高校作為服務于當地的高等院校，培養適應當地社會、經濟、文化發展需求的應用性復合型人才是它的責任與義務。把教學過程緊靠職業生涯與生產實踐，理論結合實際，通過對“動手能力”的培訓，才能更好地培養當地所需的實用性人才，也是成人高校生存、發展的真正意義。

二、成人教育課程實踐教學服務職業生涯規劃的對策

高等成人教育其受眾人群及特點決定了課程教學的改革必須以實踐性作為抓手，以提高課程教學質量和人才培養質量作為前提目標，改變傳統的單純以教師面授為主要內容的教學模式，把實踐、創新作為主線始終貫穿整個教學過程。

（一）調研企業人才培養目標與員工職業生涯規劃

學校要深入學員所在企業，特別是與學校合作辦班的企業。到企業了解他們的戰略規劃、人才培養目標、員工培訓規劃。了解在職學員的價值觀、職業意向等，從而使學校的課程實踐教學有利于促使公司的價值觀及戰略規劃與員工的職業生涯規劃相匹配。提高課程實踐教學的針對性、有效性。例如，湖州廣播電視大學與浙江金洲管道科技股份有限公司、湖州棟梁鋁合金有限公司合作辦班，根據公司的人才需求，開設了市場營銷方向和工商管理方向的人才培養課程計劃。又如，湖州電大與農民學院合作，為培養湖州市農業急需型、領軍型現代職業農民，深入專業合作社、家庭農場、農業專業大戶和農業龍頭企業，調研現代農業發展對人才的需求情況，了解職業農民學習的困難，并通過實踐基地和創業基地建設的模式，豐富課程實踐教學的內容和形式，取得了顯著的效果。

（二）“自我提升”，豐富教學模式

職業教育把培養實踐操作能力作為教師培養的一貫目標，這也適用于成人高等教育院校的師資建設。鑒于教師在教學過程中起到如此重要的作用，就必須加快腳步對實踐師資進行培養與引進。健全師資結構，調整和優化初級、中級、高級職稱師資的比率，讓學員能夠在縱向技能的提升的關鍵節點上都有合適的教師進行教學指導。

（三）“進來出去”，夯實基礎設施

成人高等教育中實驗室等實訓基地應該是一個仿真環境。成人教育學校由于條件的限制可能無法大規模地提升現有實驗室設施，但可以依托當地職業教育學校的現有設施，根據自身實踐教學的要求“請進來”，利用教學的時間差，把職業學校的資源充分利用起來。也可以通過農場、企業等一系列合作項目，“走出去”建立實踐基地來滿足實踐教學的需要。

（四）“三步銜接”，潤滑學習過程

把課堂教學、實驗室實訓和崗位培訓這三類教育過程相結合，通過課堂理論知識學習、實驗室實踐能力訓練、操作崗位頂崗實習這三步，更好地使從學校到基地到工作崗位的這條就業主線無縫銜接。通過教學、項目研究和工程科研結合，使當地的成人高等教育發展與人才培養適合本地社會經濟發展的需求，也對成人高校自身的教學質量提升有促進作用。

（五）“以賽代練”，提高學習興趣

培養自主學習能力是成人教育培養過程中最重要的一環。學校通過組織學員參與專業方面的相關賽事，可以讓學習者增強學習興趣，提高自主學習能力，發散思維想象能力。在充分利用學校各類實驗室進行學習的情況下，開拓一些校外實踐基地，保障學習者能學以致用，吸引學習者在校內外的實驗室中進行操作、實訓，從而提高職業的基本素養。

（六）“頂崗實習”，無縫銜接就業

職業教育的最終目標是就業，在企業的真實生產過程中教學，并頂崗操作，要求學員掌握該崗位的各項能力，結合課堂所學的理論知識與實驗室中的模擬實訓練習，能最大限度地適應崗位需求。而企業可以根據自身生產要求制定該崗位操作能力與職業技能評判體系，用于考核學員的綜合能力，對符合要求的學員予以錄用。這樣，既省去了外部招聘的時間環節，又能最大限度地找到適合的人才，對企業與學員來說產生雙贏的局面。

成人高等教育的課程實踐教學是成人教育人才培養的重要組成環節，用實踐教學來優化當前成人教育只注重課堂、缺乏實驗室與實際崗位培訓的教學過程，對于現階段實現成人高等教育人才職業生涯培養的目標具有實際價值。文章提出了一方面在軟件上大力提升學校師資層次，優化師資結構，另一方面在硬件上加大實驗室建設投入，并把課堂、實驗室、實際崗位為主線的教學始終貫穿人才培養全過程，通過以上方式培養能適應地方社會經濟發展的一線應用型人才。但如何真正培養出學員興趣，使學員想要學，能夠學，能學好，這才是筆者及廣大成人高等教育者所要思考的現實問題。

參考文獻：

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[3]李中斌.中小企業知識型員工激勵模式研究[M].北京：中國言實出版社，2010.

編輯 董慧紅