育從心靈起

摘 要：中職生具有較強的自我意識，但心智尚不成熟；由于文化基礎知識較弱，不能像其他文化基礎好的學生那樣跨入重點高中、大學；還有許多農村的學生因家境貧寒，讀不起高中、大學，因此他們往往有更多的自卑感，普遍自信心不足，總覺得低人一等，這種致命的心理缺陷致使他們中的一些人破罐破摔、自暴自棄，這不僅毀了他們自己，而且給校園風氣甚至校園安全帶來負面影響。可以通過教師進行一對一幫扶指導學生致力于塑造嶄新自我，找到自己的位置，重塑自信；鼓勵他們相信自己、重視自己的人生價值，明白“條條大路通羅馬”、敢于展示自己的個性，發揮自己的特長，闖出屬于自己的一片天空。

關鍵詞：中職學生心理；人文教育；導師；導育；潛能生心靈培育

一、當前，中職學生的三種心理狀態

一是挫折心理；二是厭學心理；三是成功心理。如何有效疏導，需要教師更新觀念，樹立正確的人才觀、學生觀和質量觀。

二、中職校園文化的建設應與學校人才培養目標相適應，突出辦學特色，在創建“職業性”的同時，應彰顯“人文性”，體現人文關懷和職業特色，服務于學校的培養目標

人文教育是學生身心發展的需要。筆者曾對職業學校學生的現狀進行過深入觀察，發現在基礎教育階段，在大環境片面追求升學率的情況下，多數學生處于被忽略的地位，而得不到應有的被教育培養的機會，逐漸形成了一個弱勢群體，其普遍表現為英語基礎差，喪失學習信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養偏頗；個性化矛盾突出等。

因此，在中職英語課堂教學中，我們更要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，更要理解、尊重、寬容和善待學生，使學生的道德教育得到強化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。在課堂上教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，這是人文精神的一部分。

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》指出：“職業學校要在文化基礎課程、專業課程和社會實踐中有機地滲透德育，積極開發和利用校內外德育資源，培養學習者良好的勞動意識、職業意識、創業意識、競爭意識、環保意識、法律意識和民族精神、進取精神、合作精神、科學精神。”

三、教師變成導師，要真正對潛能生起到導育的作用，先必須完成自身的兩大轉變

一是從導“學”走向導“育”，導師不僅關心潛能生的學習成績，更要關心潛能生的理想信念、思想品德、心理狀態、生活等，全面關心他們的成長，真正變為“學生成長的導師”。二是從“導師型”向“導生制”轉變，教師的指導要以“學生為本”，重點落實到潛能生身上，最終是為了激發潛能生自主發展需要，充分調動教師與潛能生兩方面的積極性、創造性與內在潛力，讓潛能生真正得到導師的導育。

四、對潛能生進行導育的策略

1.注重對潛能生的個性化教育，加強思想引導

關心學生是每個教師的責任，尤其是對潛能生個性的關注，就顯得尤為重要。不僅止于課業上，在各種活動、日常生活或是情緒上，教師若能持續關心，就能觸動學生的感動與心靈，學生與教師的距離就會更接近，學生也能夠在潛移默化中學習到如何關心別人、關心教師的情緒及生活，因此會更加信賴教師，相信教師對其管教。

2.善于發現潛能生的潛能，加強心理疏導

潛能生往往因為學習成績不理想，表現平平而缺乏信心，自慚形穢。作為導師，我們先要能正確地看待這些特殊學生，遇到問題學會換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發現他們身上的閃光點。要真正實現由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。導師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”。

所以，與學生交流要講究策略，要注意研究交流的時機、場合以及內容。我在帶2012級新生班時，就注意到一位特別的學生：他在我剛上他們班課，處理班級事務時，出言就不尋常，比較另類些，可以這么說。可之后見他一直坐在教室后排的隱蔽角落，平時課上課余也很少與其他人交往，學習上得過且過，可不久，他竟成了我的一個受導學生，起初對于他的學習態度和座位，我找他談過數次，雖然當面答應愿意做些調整和改變，但其實真正的改變卻少之又少，可就在這期間，我院舉辦師生同臺匯演，為響應全院活動，我們也報了一節目，由他和其他若干同學合作，編排和彩排的過程中我逐漸發覺：他不再只停留在他的世界，相反他活躍于組織和動員大家的活動中，當然他在其中的表現也高于一般同學，于是我順水推舟：干脆全權教給他來打理。直到這次匯演結束，進展還很順利，安排得有理有序，并取得了一定的成果，我們大家都給了他一定的肯定，顯然他也很滿意和開心。許久堅硬的冰山終于化了一角，以后我再與他交談，或許不再有那么多的顧慮了。

教育的終極目標不是培養“書呆子”，而是讓學生各方面都得到發展。面對這一批中考失利、對未來又渴望成功的職高生，他們身上并不是沒有優點，沒有轉化條件，而是我們缺乏對他們全面的了解和真誠的關愛。“人性中最深切的稟質是被人賞識的渴望。”無數事實證明，成功的評價讓學生感覺自己更多的優點，然后自覺去改正缺點；失敗的教育使學生覺得自己一無是處，喪失信心。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮學生，也照亮師者。我們教師更要要學會賞識。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”

隨著現代社會飛速發展，孩子要有良好的心理能力才能適應將來的社會。因而在對孩子進行全面素質培養的同時，教師要多學一點心理知識，才能勝任今天的教育工作。

要重視對潛能生的心靈培育，為潛能生的健康成長創造良好的外部環境：潛能生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣。課外得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。

我們不再是“居高臨下”的“說教者”，而是學生的朋友，尤其是潛能生的朋友、參謀，與潛能生平等相處，坦誠以待。對潛能生實施個性化教育，充分挖掘潛能生的潛能，讓素質教育得以真正踐行，來促進學生的人格健康成長，讓每一個生命都絢麗多彩！

參考文獻：

教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

編輯 馬燕萍